小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：第一學(xué)段童話教學(xué)的策略探究

1、1當(dāng)童話與童年相遇……當(dāng)童話與童年相遇……——第一學(xué)段童話教學(xué)的策略探究第一學(xué)段童話教學(xué)的策略探究摘要】摘要】人教版實(shí)驗(yàn)教材第一學(xué)段中選用了大量的童話類課文，讓童話走進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)生活，積極有效地開(kāi)展童話教學(xué)是一項(xiàng)必要且重要的任務(wù)。筆者從“思與探”兩方面入手，思考童話教學(xué)的現(xiàn)狀和童話教材的分布與類型，同時(shí)深入課堂內(nèi)外，以“語(yǔ)文課堂”和“課外閱讀”為基點(diǎn)，探尋童話教學(xué)的策略，提高童話教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】【關(guān)鍵詞】童話童話教學(xué)第一學(xué)段策略

2、方法童話是兒童文學(xué)的一種，是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，以擬人、夸張、象征為主要表現(xiàn)手法來(lái)塑造形象、反映生活的，故事情節(jié)曲折、生動(dòng)淺顯，適合兒童閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，童話好比一面魔鏡，兒童正是通過(guò)童話這面魔鏡觀察世界，了解世界，第一學(xué)段的孩子喜歡幻想，具有強(qiáng)烈的好奇心和探索心理，童話濃厚的幻想色彩，曲折的故事情節(jié)，非常契合他們的心理特征，吸引他們的注意力。因此，上好童話課對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有著很大的意義和幫助。為此，筆

3、者針對(duì)童話教學(xué)的現(xiàn)狀和童話教材的特點(diǎn)，對(duì)童話教學(xué)的策略進(jìn)行了思考與探索。思：童話教學(xué)之現(xiàn)狀思：童話教學(xué)之現(xiàn)狀一、教學(xué)現(xiàn)狀反思一、教學(xué)現(xiàn)狀反思綜觀如今的童話課堂，很多教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)走進(jìn)了一個(gè)個(gè)“怪圈”：全文講解式：很多教師習(xí)慣于深入鉆研文本，抓住關(guān)鍵詞句大做文章，從淺顯的文字中挖掘出好多深刻的內(nèi)涵。在這樣的課堂上，孩子被動(dòng)地帶上文字訓(xùn)練的枷鎖，失去了閱讀童話的趣味，也失去了在童話故事中盡情想象的自由。通篇誦讀式：面對(duì)童話文本很些教師

4、將朗讀進(jìn)行到底，童話的有趣和美好，在無(wú)休止的朗讀中煙消云散。這樣的課堂教學(xué)讓童話失去了故事的原味，也失去了孩子對(duì)童話發(fā)自內(nèi)心的欣賞，更失去了童話教學(xué)應(yīng)有的靈性和生動(dòng)。全面說(shuō)教式：許多教師利用童話教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德灌輸，忽略了童話本身的藝術(shù)特點(diǎn)，這種目標(biāo)上的強(qiáng)烈功利性直接導(dǎo)致了童話故事的成人化，社會(huì)化。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這樣的獲得是膚淺的，乏味的，甚至是低效的。二、教材文本解析二、教材文本解析教材文本是課堂教學(xué)的憑借，要充分認(rèn)識(shí)教材文本現(xiàn)有的資

5、源和價(jià)值，深3三、說(shuō)課經(jīng)歷啟示三、說(shuō)課經(jīng)歷啟示學(xué)期末學(xué)校舉行了青年教師說(shuō)課活動(dòng)：是“以《雪孩子》一課為例，談?wù)勍捊虒W(xué)的特點(diǎn)及如何開(kāi)展有效的童話教學(xué)?！痹詾轳{輕就熟的童話類課文，說(shuō)起課來(lái)卻顧此失彼，考慮到了教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理，卻沒(méi)考慮到教學(xué)策略的有效運(yùn)用，營(yíng)造了課堂的童話趣味，卻失去了課堂的語(yǔ)文原味。活動(dòng)結(jié)束后，我閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文教師》（2009年10月）的本月話題：“當(dāng)童話與童年相遇”，這期討論專訪名師，深入一線，對(duì)童話教學(xué)做了全面

6、、深刻、科學(xué)的“體檢”，同時(shí)也為我的童話教學(xué)指明了方向。周作人先生曾說(shuō)：“藝術(shù)里未嘗不可寓意，不過(guò)須做的如同果子冰酪一樣，要把果子的味兒混透在酪里，絕不可只把一塊果子皮放在上面就算了事?！庇行У耐捊虒W(xué)呼喚“冰酪味”與“果子味”的和諧統(tǒng)一，讓我們的課堂洋溢童話的溫暖，還原童年的情趣。探：童話教學(xué)之策略探：童話教學(xué)之策略著名特級(jí)教師周益民說(shuō)：“當(dāng)童話住進(jìn)教科書(shū)，當(dāng)童話推開(kāi)教室門(mén)，我們一定要努力保護(hù)其本來(lái)的模樣，一定仍然把它叫做‘童話’?！?/p>

7、因此筆者認(rèn)為，童話教學(xué)應(yīng)該在全力理解兒童的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們深入童話世界，體驗(yàn)童話的魅力。童話的教學(xué)應(yīng)該是形式多樣而又富有個(gè)性色彩，扎實(shí)有效而又富有趣味。一、咬定青山不放松一、咬定青山不放松——讓童話扎根語(yǔ)文課堂的沃土讓童話扎根語(yǔ)文課堂的沃土語(yǔ)文課堂就像是一塊永遠(yuǎn)充滿營(yíng)養(yǎng)，飽含水分的沃土，將童話的種子播灑于此，在不久的將來(lái)，相信定會(huì)枝繁葉茂，碩果累累。（一）激活想象，走進(jìn)童話（一）激活想象，走進(jìn)童話1創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)想象之翼一堂好的童話教學(xué)

8、課堂應(yīng)該是聲情并茂，情趣盎然的。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的課堂情境，就需要挖掘教材中的情境因素，并加以利用，使之成為課文學(xué)習(xí)的精彩“前奏”，引領(lǐng)孩子更快進(jìn)入童話的世界，激起想象的漣漪。（1）講述法在學(xué)校的一次教研活動(dòng)中，一位老師執(zhí)教一下《夏夜多美》一課時(shí)，以這樣的語(yǔ)言導(dǎo)入：“當(dāng)蛐蛐唱響第一支小夜曲的時(shí)候，當(dāng)螢火蟲(chóng)點(diǎn)起亮閃閃的尾燈時(shí)，當(dāng)蜻蜓舒展開(kāi)輕薄而透明的翅膀時(shí)，院子里的老奶奶搖起了大蒲扇，夏天就這樣來(lái)了。夏天的夜晚，星星會(huì)眨眼，青蛙會(huì)唱歌，你呢？有