_全科_應用型_小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議

1、第29卷第1期成都師范學院學報2013年1月Vol29JOURNALOFCHENGDUNMALUNIVERSITYJan2013“全科—應用型”小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議鄧達(成都師范學院初等教育系，成都611130)摘要:小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)需要順應時代要求，走“全科—應用型”小學教師培養(yǎng)道路?！叭啤獞眯汀毙W教師，是指能基本勝任小學小班化需要的專業(yè)知識廣博和專業(yè)能力全面的優(yōu)質小學教育師資。根據“小學教師專業(yè)標準”和“全科—

2、應用型”人才培養(yǎng)定位，文章構建了小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)“345”模式，即確立“三大目標領域、倡導“四年一貫實施機制”和重點打造“五類專業(yè)實踐能力”。關鍵詞:小學教育全科—應用型小學教師人才培養(yǎng)doi:103969jissn2095－5642201301005中圖分類號:G65文獻標志碼:A文章編號:20955642(2013)01000505自1998年國內一些高校招生培養(yǎng)全日制普通本培養(yǎng)專、本科學歷小學教師專業(yè)建設”項目。同年，科學

3、歷層次的小學教師以來，小學教師職前培養(yǎng)遂由杭州師范學院和南京師范大學在全國率先招收小學原來中等師范培養(yǎng)、師范?？婆囵B(yǎng)轉向本科師范培養(yǎng)教育本科專業(yè)學生。至此，我國開始了高師院校設的新途徑。2001年小學教育專業(yè)經國家教育部批準置小學教育本科專業(yè)的嘗試。正式增設為本科專業(yè)。2002年小學教育本科專業(yè)被首都師范大學對小學教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)正式列入國家教育部設置的本科專業(yè)目錄，小學教師定位具有一定的代表性。他們認為，小學教育本科專培養(yǎng)正式納

4、入本科教育體系中。迄今為止，全國多達業(yè)人才培養(yǎng)的要求定“性”在教育，定“向”在小學，定200多所高校設有小學教育本科專業(yè)。就四川省而“格”在本科。基于這一專業(yè)定位認為，該專業(yè)培養(yǎng)的言，包括筆者所在學院，共有10所高校開設了該專小學教師在文化知識上應講求“寬”，在教育理論上應業(yè)。面臨如此眾多的競爭對手，我院作為由過去成人講求“通”，在實踐技能上應講求“精”，在科研創(chuàng)新上高校轉制的二本師范學院，如何辦好首批本科專業(yè)之應講求“實”，在人格發(fā)展

5、上應講求“全”。一的小學教育本科專業(yè)，這是在學院發(fā)展新的歷史起縱觀1998年至今十余年的探索，目前主要有四點上必須做出的戰(zhàn)略抉擇種代表性的小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式:一是。一、學科本位抑或專業(yè)本位:小學教育本科專業(yè)以首都師范大學、華南師范大學為代表的從中文到人才培養(yǎng)定位之爭數學等若干學科的分方向培養(yǎng)模式二是以上海師如何定位本科層次的小學教師，這是辦好小學范大學為代表的大文大理培養(yǎng)模式三是以南京師教育本科專業(yè)必須回答的人才培養(yǎng)規(guī)格問題。

6、盡管范大學為代表的“22”培養(yǎng)模式(前2年通識教我們已有上百年的中師培養(yǎng)小學教師的歷史，具有育，后2年按學科方向培養(yǎng))四是以杭州師范大學豐富的小學教師培養(yǎng)經驗，但是在新的歷史時期如為代表的綜合培養(yǎng)、學有專長的培養(yǎng)模式。上述培何使小學教師職前培養(yǎng)真正達到本科人才要求，這養(yǎng)模式都不同程度地對應了我國小學的分科教學，是當前我們必須應對的挑戰(zhàn)在一定程度上體現了人才培養(yǎng)的學科本位。即小學。(一)我國小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的多元教育本科人才培養(yǎng)主

7、要依據目前小學開設的相關學模式剖析科課程而展開相應學科知識與能力的培養(yǎng)。1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀(二)發(fā)達國家小學全科教師與包班制實踐收稿日期:20121205作者簡介:鄧達(1969—)，男，四川達州人，教授，博士，教育學博士后，研究方向:小學教育課程與教學。5第29卷(總第239期)鄧達:“全科—應用型”小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議有:品德與生活、品德與社會、語文、數學、英語、科學綜上所述，我們認為，“全科—應用

8、型”小學教、音樂、美術、體育、電腦、綜合實踐活動。各地各校還師，是指能基本勝任小學小班化需要的專業(yè)知識廣有各自特色的地方課程和校本課程。在這個意義上，博和專業(yè)能力全面的優(yōu)質小學教育師資?？傮w而全科型教師就是能勝任所有小學開設的課程的教師言，大力培養(yǎng)“全科—應用型”小學教師，一方面有。相關論者認為，全科型小學教師，是指“由具備利于平衡目前我國小學教師配置，緩解小學教師分相應資質教師教育機構專門培養(yǎng)的、掌握教育教學配不均勻的現狀，完善教師資

9、源配置體系，創(chuàng)新農村基本知識和技能、學科知識和能力結構合理、能承擔教師補充機制，滿足城鎮(zhèn)小班化對教師素質的需求，小學階段國家規(guī)定的各門課程教學工作、從事小學從整體上提升小學教育的水平另一方面，有利于適［3］教育教學研究與管理的教師?！叭菩托W教”應未來教師需求的轉型，因為小學教師的培養(yǎng)具有師具有‘知識博、基礎實，素質高、能力強，適應廣一定的超前性，教師專業(yè)化的本質就是教師能夠不’的特征“四年制本科層次的全斷滿足社會所賦予教師職業(yè)的要求

10、［3］還有論者認為，。?？菩托W教師是指由高等師范院校專門培養(yǎng)的、能在揭示“全科—應用型”小學教育本科專業(yè)人承擔小學階段國家規(guī)定的各門課程教學工作的小學才內涵的基礎上，如何去培養(yǎng)小學教育本科專業(yè)人教師。另有論者認為，如果把小學同一年級中［4］”才，這是進一步回應小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的的全部課程分為文科類課程、理科類課程和藝體類行動問題。課程三大類，那么，一個“‘全科型優(yōu)秀小學教師是三、“345”模式構建:“全科—應用型”小學教育能承

11、擔小學同一年級中含綜合實踐活動課在內的文本科專業(yè)人才培養(yǎng)方略科、理科和藝體科三類課程中的某一類全部課程的根據2012年教育部頒發(fā)的《小學教師專業(yè)標準教學工作的教師。從對這些論者分析看出，對［5］”(試行)》和“全科—應用型”小學教育本科專業(yè)人才全科型教師的邊界劃定不一:有指勝任涵蓋小學各培養(yǎng)定位，我們構建了小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)門課程，有指勝任小學一些相同類型的課程“345”模式，即確立“三大目標領域”、倡導“四年一。我們認為，小學教

12、育本科專業(yè)培養(yǎng)的全科型小學貫實施機制”和重點打造“五類專業(yè)實踐能力”。教師，是指基于小學教育專業(yè)本位，結合學生個性發(fā)展(一)三大目標領域實際，能基本勝任小學小班化需要的素質全面的師資根據“小學教師專業(yè)標準”的要求，我們認為培。(二)應用型小學教師養(yǎng)“全科—應用型”小學教師要實現三大目標領域:這里的應用型小學教師具有三個層面的含義:先進的專業(yè)理念與高尚的師德、廣博的專業(yè)知識、全一是針對小學教育專業(yè)實踐的應用。為了克服面的專業(yè)能力。具體而言

13、:本科人才培養(yǎng)理論提升有余、實踐應用不足的通病，先進的專業(yè)理念與高尚的師德，主要包括:深厚充分發(fā)揚傳統(tǒng)中師培養(yǎng)小學教師注重師范技能的優(yōu)的專業(yè)情意、對小學生的積極態(tài)度與行為、良好的教勢，全科型教師培養(yǎng)不僅能勝任多門學科，而且更具育教學態(tài)度與行為和良好的個人修養(yǎng)與行為。有能應對小學生習慣培養(yǎng)、人格塑造、活動設計與開廣博的專業(yè)知識，主要包括:小學生發(fā)展知識、展等多方面教育教學實踐的應用能力小學學科知識、教育教學知識和通識性知識等。。二是針對學

14、生個性發(fā)展實際的應用。我們認全面的專業(yè)能力，主要包括:教育教學設計、組織與為，人才培養(yǎng)一方面要提出普適性要求，開設統(tǒng)一性實施、激勵與評價、溝通與合作和反思與發(fā)展等能力。必修課程，夯實專業(yè)基礎，拓展專業(yè)視野另一方面(二)四年一貫實施機制必須根據學生個性專長開設大量選修課程，讓學生為了全面落實三大目標領域，我們認為必須實豐富和發(fā)展個性，使他們樂學樂用施四年一貫制，即從學生被錄取開始就逐步建立其。三是結合本科人才素質要求，體現小學教育專職業(yè)意