基于教學(xué)設(shè)計(jì)的教育軟件開(kāi)發(fā)

1、基于教學(xué)設(shè)計(jì)的教育軟件開(kāi)發(fā)基于教學(xué)設(shè)計(jì)的教育軟件開(kāi)發(fā)學(xué)員：林茂成、田紅、王曉麗、夏燕軍、董福山、孫毅執(zhí)筆：孫毅一、要點(diǎn)本文以語(yǔ)文教育軟件中的學(xué)件部分開(kāi)發(fā)過(guò)程為例，闡明運(yùn)用“教學(xué)技術(shù)”的基本原理在教育軟件的分析、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)的一般過(guò)程。并對(duì)在目前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，運(yùn)用“教學(xué)技術(shù)”的規(guī)律，處理好教育軟件開(kāi)發(fā)的前期工作，做簡(jiǎn)單的分析和介紹。本文以語(yǔ)文教育軟件中的學(xué)件部分開(kāi)發(fā)過(guò)程為例，闡明運(yùn)用“教學(xué)技術(shù)”的基本原理在教育軟件的分析、設(shè)計(jì)、制作、

2、評(píng)價(jià)的一般過(guò)程。并對(duì)在目前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，運(yùn)用“教學(xué)技術(shù)”的規(guī)律，處理好教育軟件開(kāi)發(fā)的前期工作，做簡(jiǎn)單的分析和介紹。二、社會(huì)需求分析隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、國(guó)民經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提高，為教育技術(shù)的普及、運(yùn)用、發(fā)展創(chuàng)造了日漸完善的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和人文環(huán)境。教育軟件，特別是多媒體計(jì)算機(jī)教育軟件的出現(xiàn)和發(fā)展是個(gè)明顯的例證。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件的出現(xiàn)，在我國(guó)約有十五年左右的歷史，發(fā)展速度也是很快的。但觀其發(fā)展脈絡(luò)，成功的經(jīng)驗(yàn)少，失敗的教訓(xùn)多；而其制作過(guò)程，粗制濫造

3、的多，講求規(guī)律的少。教育軟件的開(kāi)發(fā)不是擁有幾個(gè)錢(qián)或想掙幾個(gè)錢(qián)的人就能做的。應(yīng)該有“以學(xué)生為本”的教育意識(shí)，應(yīng)掌握“教育技術(shù)”的基礎(chǔ)理論和方法。教育軟件的開(kāi)發(fā)，要明確軟件應(yīng)用的范圍與類型，明確社會(huì)、學(xué)校、教師、家庭、特別是我們要服務(wù)的主體——“學(xué)生”對(duì)教育軟件的需求，同時(shí)，也要確立開(kāi)發(fā)、制作、應(yīng)用以及經(jīng)營(yíng)的基本模式。1、教育軟件的三維分法可開(kāi)發(fā)的教育軟件種類很多。如：按學(xué)科可分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)……，按使用者可分為教師、學(xué)生（普通教育、職

4、業(yè)教育）、成年人……，按用途又可分為課上用的、課外學(xué)習(xí)用的、網(wǎng)上用的以及題庫(kù)類、資料類、游戲類……。如要開(kāi)發(fā)語(yǔ)文軟件，我們可以為教師開(kāi)發(fā)課堂上用的輔助教學(xué)軟件，也可開(kāi)發(fā)資料性的備課軟件；可以是學(xué)生用的課外復(fù)習(xí)或擴(kuò)展知識(shí)型的軟件，也可以是寓教于樂(lè)的游戲型教育軟件。因此針對(duì)某一學(xué)科來(lái)說(shuō)，可以有幾十種不同應(yīng)用類型的教育軟件。這些都將是軟件開(kāi)發(fā)初期需求分析、選擇和定位的因素。2、需求與開(kāi)發(fā)的分析美國(guó)西北大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家莫克伊認(rèn)為：創(chuàng)造之母是多樣性，

5、而不是需要。我們認(rèn)為：首先，教育軟件的開(kāi)發(fā)，應(yīng)站在教育改革、教育技術(shù)研究與應(yīng)用的制高點(diǎn)，應(yīng)站在教材建設(shè)的制高點(diǎn)，以一種創(chuàng)新的意識(shí)來(lái)確立開(kāi)發(fā)的定位。而不應(yīng)僅局限在“輔助文本教材”的需求之中。其次，要充分考慮資金狀況，要考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)中研究、開(kāi)發(fā)等一系列經(jīng)營(yíng)性或非經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)的立足點(diǎn)。不要做、也不能做違背客觀規(guī)律的事情。目前，一些教育界的人士認(rèn)為：這幾年我們都上了微機(jī)制造業(yè)及商人的當(dāng)了。但是我們可曾想到：如果最初的人們都不去花高額的資金、冒著生

6、命的危險(xiǎn)去乘坐那些簡(jiǎn)陋的飛機(jī)，就不會(huì)有今天這樣航空業(yè)；如果人們都想等著花很少的錢(qián)，去買(mǎi)按目前人們推測(cè)等不了幾年就會(huì)出現(xiàn)的“986微機(jī)”，都去抱怨我們上了提供給我們286微機(jī)商人的當(dāng)，而不再購(gòu)買(mǎi)386微機(jī)，有可能我們今天使用的586微機(jī)還要等上一、兩百年。這就是經(jīng)濟(jì)規(guī)律。這也正是經(jīng)濟(jì)學(xué)家莫克伊談到的：多樣性是一種文化中技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵（Mokyr，1990）而不是需要。教育軟件要想真正地發(fā)展起來(lái)，必須走上經(jīng)營(yíng)的道路。以創(chuàng)新的意識(shí)不斷地發(fā)展和

7、完善自己。以推進(jìn)多媒體教材建設(shè)為自標(biāo)，促進(jìn)教育軟件的自身建設(shè)。軟件結(jié)構(gòu)是我們?cè)谶M(jìn)行具體開(kāi)發(fā)工作時(shí)，首先要解決的問(wèn)題。要從宏觀上對(duì)即將開(kāi)發(fā)的軟件有個(gè)整體性的、框架式描述，從內(nèi)部結(jié)構(gòu)講，要確定教學(xué)內(nèi)容分布的層次、基本內(nèi)容框架、交互類型、交互方式、促進(jìn)學(xué)習(xí)者“主動(dòng)參與”的具體實(shí)施辦法、選用何種媒體（視頻、動(dòng)畫(huà)）等。進(jìn)而確定采用何種制作平臺(tái)。從軟件表現(xiàn)的外在形式上，要根據(jù)年齡特點(diǎn)，確定教育信息的表達(dá)方式、界面形式、媒體呈現(xiàn)方式、實(shí)現(xiàn)交互、互動(dòng)的

8、具體做法，甚至還應(yīng)具體到場(chǎng)景、風(fēng)格、人物動(dòng)物的卡通形象策劃等。C、腳本編寫(xiě)腳本編寫(xiě)是前期工作的核心和落腳點(diǎn)。要做好這一層工作，就要使腳本作者與軟件策劃人員達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、心意相通。要避免走彎路，就需多次研討腳本樣張，統(tǒng)一必要的相互間交流的“語(yǔ)言與符號(hào)”。而完成程序腳本的編寫(xiě)則意味著，軟件開(kāi)發(fā)前期工作的暫停及程序開(kāi)發(fā)的開(kāi)始。而在此之間進(jìn)行的大量的反饋、修改、評(píng)價(jià)工作（也稱為診斷性評(píng)價(jià)），使這一階段的工作趨于完善。D、程序編寫(xiě)和美工制作程序編

9、寫(xiě)初期，進(jìn)度不易過(guò)快。通常要進(jìn)行若干次片段分析、評(píng)價(jià)（前形成性評(píng)價(jià)）工作，反思程序內(nèi)、外部結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程、順序。而真正能提高開(kāi)發(fā)效益的是積序與美工的有機(jī)配合，通過(guò)良好的合作，達(dá)到最大程度地降低重復(fù)性勞動(dòng)。E、軟件測(cè)試軟件測(cè)試應(yīng)是全方位的。包括對(duì)開(kāi)發(fā)前期的設(shè)計(jì)思想、創(chuàng)作意圖、軟件結(jié)構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容、媒體效果、程序設(shè)計(jì)等工作的全面測(cè)試。填寫(xiě)測(cè)試報(bào)告，全面評(píng)價(jià)這一階段的開(kāi)發(fā)工作，這也稱為后形成性評(píng)價(jià)。F、軟件適用軟件在正式送審前，必須經(jīng)過(guò)軟件適用

10、階段。適用者要填寫(xiě)適用記錄，及時(shí)反饋。適用一個(gè)時(shí)期后，根據(jù)適用記錄整理“軟件適用情況分析報(bào)告”，并留作正式審查時(shí)的“適用結(jié)果”。G、軟件審查、審核（略）四、問(wèn)題分析1、目前教育軟件的開(kāi)發(fā)還不能做到真正人功智能化，因此還不能做到適應(yīng)個(gè)別化的學(xué)習(xí)需要；2、教學(xué)軟件腳本編者隊(duì)伍建設(shè)，并非一朝一夕能完成的，而軟件質(zhì)量的好與壞與這支隊(duì)伍的形成有著直接的關(guān)系；3、教學(xué)軟件的出現(xiàn)是教材建設(shè)的需要，是教改的必然，但人們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還存在較大的偏差。