浸泡式英語教學(xué)模式與實(shí)施途徑

1、第2l卷第2期2008年4月鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)JournalofZhenjiangCollegeV0121No2Apt，2008浸泡式英語教學(xué)模式與實(shí)施途徑呂馨口答(鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校外語系，江蘇鎮(zhèn)江212003)摘要：浸泡式英語具有沉浸、臨境、交互的特點(diǎn)?？煞譃樵缙诎虢菔剑衅诮菔?，晚期浸泡式。在回顧浸泡式英語目前教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了理念、環(huán)境和教師三方面觀點(diǎn)，進(jìn)一步完善浸泡式英語教學(xué)的實(shí)施途徑。關(guān)鍵詞：浸泡式英語教學(xué)；特點(diǎn)；分類；

2、現(xiàn)狀；實(shí)施途徑中圖分類號(hào)：H3193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C文章編號(hào)：1008—8148(2008)02—0099—03浸泡式英語(ImmersionEnglish)，又稱浸入式英語、浸身式英語、滲透式英語，是一種以第二語言作為教學(xué)語言的雙語教學(xué)模式?！敖菔接⒄Z”教學(xué)模式起源于加拿大，被認(rèn)為是當(dāng)今世界范圍內(nèi)第二語言教學(xué)成功的典范。本文擬就浸泡式英語的特點(diǎn)、教學(xué)分類和現(xiàn)狀，浸泡式英語教學(xué)的主要實(shí)施途徑等問題進(jìn)行探討。一、浸泡式英語的特點(diǎn)1)沉浸。

3、眾所周知，加拿大的官方語言是英語，而法語則是第二語言。浸泡式之所以稱為浸入式是因?yàn)榧幽么蟮膶W(xué)生通常是從早晨9點(diǎn)到晚上9點(diǎn)，完全沉浸在第二語言法語的學(xué)習(xí)中。學(xué)生大部分時(shí)間是用于法語的全面語言技能的訓(xùn)練上。這使學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，特別是口語交際能力在短期內(nèi)有較大的提高，將這種方法用于英語教學(xué)過程中即為浸泡式英語教學(xué)。2)臨境。學(xué)生在校的全部或一半時(shí)間被“浸泡”在第二語言——英語環(huán)境中，課上，教師只用英語面對(duì)學(xué)生，不但完全使用英語教授相關(guān)

4、的英語課程，而且用英語講授部分專業(yè)課程。課下，學(xué)生之間也沉浸在日常交流的校園英語的環(huán)境氛圍中，從課堂到課間，從教室到宿舍，從老師到學(xué)生，形成一種學(xué)習(xí)、生活多方位的“浸泡式”的語言環(huán)境。因此能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其優(yōu)點(diǎn)是營造了一種“真實(shí)”的學(xué)習(xí)英語環(huán)境的氛圍。3)交互。浸泡式英語可以說是一種全封閉或半封閉的教學(xué)模式，因?yàn)樵谡n堂上除了教師，就是學(xué)生，學(xué)生和教師處在一種非常直接而自由的交流狀態(tài)，因此交互是浸泡式英語的一種重要特點(diǎn)。其優(yōu)勢(shì)是可

5、以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)反饋信息，有針對(duì)性地為學(xué)生排解學(xué)習(xí)中的障礙和解答不理解的語言現(xiàn)象。二、浸泡式英語教學(xué)的分類及現(xiàn)狀(一)浸泡式英語的教學(xué)分類有關(guān)研究成果表明：可以將浸泡式英語教學(xué)分為早期半浸泡式、中期浸泡式和晚期浸泡式三種教學(xué)模式。這種教學(xué)分類主要是基于學(xué)生接觸英語的時(shí)間遲早而分的。1)早期半浸泡式教學(xué)。是指從學(xué)齡前(幼兒園)或小學(xué)一、二年級(jí)開始的浸泡式教學(xué)。這段時(shí)期是孩子語言發(fā)展的敏感期，而且母語已基本定型，這時(shí)用英語作為語言媒

6、介，對(duì)以漢語為母語的兒童開展各種教學(xué)活動(dòng)，英語和漢語作為教學(xué)用語的時(shí)間各占50％，即保證孩子有一半在園時(shí)間是暴露于第二語言——英語的語言環(huán)境中，使他們初步具備標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)和簡(jiǎn)易的英文句法。2)中期浸泡式教學(xué)。是指從小學(xué)中、高年級(jí)和初中、高中開始的浸泡式教學(xué)。中小學(xué)生普遍思維活躍，自信心強(qiáng)，交流欲望強(qiáng)烈。采用“浸泡式”教學(xué)模式，教師在某一段時(shí)間內(nèi)完全用英語講課，用英收稿日期：2007—01—15作者簡(jiǎn)介：呂馨(1966一)，女，江蘇常州

7、人實(shí)驗(yàn)師，主要從事英語語言研究。99萬方數(shù)據(jù)外語，具有創(chuàng)新精神的人才。印度的軟件從業(yè)人員不僅具有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而且還具有較強(qiáng)的英語交際能力。他們能夠嫻熟地用英語宣傳推銷自己的產(chǎn)品，用英語與客戶進(jìn)行專業(yè)性談判。而我國的軟件從業(yè)人員缺乏相應(yīng)的英語交際能力，結(jié)果影響了我們的軟件出口。因此，培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才迫在眉睫。2)環(huán)境。良好的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境是浸泡式英語教學(xué)成功的必備條件和保證，應(yīng)重視英語環(huán)境的營造，通過精心設(shè)計(jì)校園環(huán)境和校園文化

8、，讓學(xué)生時(shí)時(shí)、事事、處處看到英語，聽到英語，使用英語，把英語作為校內(nèi)師生之間，學(xué)生之間交際的手段。母語的學(xué)習(xí)是一種自然而然的習(xí)得過程。如果能夠如同對(duì)待母語學(xué)習(xí)一樣來學(xué)習(xí)萊語，很顯然就會(huì)給英語學(xué)習(xí)者帶來一種非常自然的語言環(huán)境。浸泡式英語教學(xué)的前提就是要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種類似母語化的學(xué)習(xí)環(huán)境，如在學(xué)校里，校園內(nèi)用英文書寫指路牌和宣傳欄，同學(xué)們之間非常自然地用英語交流，用英語思考著解決問題的過程，用英語向老師和同學(xué)們發(fā)問只有在這樣一種全新的英語

9、環(huán)境中才能夠使學(xué)生們暫時(shí)“忘記”自己的母語，不需要用母語來轉(zhuǎn)譯英語，更不需要借助母語來思考問題。因?yàn)?，語言環(huán)境對(duì)語言的獲得與發(fā)展是非常重要的，它不僅為語言的實(shí)際使用和交際提供機(jī)會(huì)，而且能夠保證在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，給與學(xué)生一種潛移默化的作用。國內(nèi)一些大學(xué)聘請(qǐng)外籍教師，使學(xué)生能夠經(jīng)常和外籍教師進(jìn)行對(duì)話，還有一些大學(xué)干脆采用雙語教學(xué)模式，其中很大的原因是要讓英語成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，特別是思維的工具。因此，實(shí)施浸泡式英語教學(xué)，提供理想的英語

10、學(xué)習(xí)環(huán)境是至關(guān)重要的。3)教師。教師是英語課堂教學(xué)的實(shí)施者，也是主控浸泡式英語教學(xué)的導(dǎo)演和魔術(shù)師，是浸泡式英語教學(xué)取得成功的先決條件。有人認(rèn)為，要實(shí)施浸泡式英語教學(xué)，關(guān)鍵是英語教師最好只精通英語，這樣，他就可以從頭到尾只講英語，不講其他語言。其實(shí)，這是對(duì)浸泡式英語教學(xué)的誤解。由于客觀存在的文化背景差異，不同國家和民族的人們對(duì)同一語言的認(rèn)知程度可能會(huì)有較大的差異。如果教師能夠熟練精通多國語言，那么他不僅可以揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的心思，也能夠

11、通過英語會(huì)話適時(shí)幫助解決學(xué)生們的困惑而建立起良好的師生情誼。如果教師不能精通兩門以上語言，那么他往往難以科學(xué)地組織好雙語課堂教學(xué)，也就無法有針對(duì)性地開展教學(xué)，只有對(duì)多種語言精通而又能嫻熟運(yùn)用的教師，才可能使英語課堂教學(xué)有聲有色，學(xué)生興趣高漲。雙語教師學(xué)科教學(xué)水平和英語水平的高低，直接影響了雙語教學(xué)的質(zhì)量。目前兩項(xiàng)兼優(yōu)者鳳毛麟角，這就制約了雙語教學(xué)的發(fā)展，因此雙語教師的綜合素質(zhì)是雙語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。教師的高素質(zhì)和責(zé)任心能夠帶來課堂效果的高

12、效率。只要進(jìn)一步更新理念，提高英語師資隊(duì)伍素質(zhì)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，浸泡式英語教學(xué)必將進(jìn)一步取得成效，在培養(yǎng)高水平英語人才方面發(fā)揮更大的作用。參考文獻(xiàn)：[1]田萍成功教育思想指導(dǎo)下的英語“浸泡式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)[J]甘肅教育，2002，(7—8)：5556[2]趙琳，強(qiáng)海燕兒童早期第二語言浸泡式教學(xué)與課程建構(gòu)研究[J]學(xué)前教育研究，2002，(4)：30—33[3]強(qiáng)海燕，趙琳加拿大第二語言浸泡式教學(xué)創(chuàng)舉及其在我國的嘗試——雙語人才早期培養(yǎng)研

13、究[J]學(xué)前教育研究，2000，(5)：2528[4]劉祥福，蔡蕓浸泡式英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J]現(xiàn)代外語1997，(3)：20—25[責(zé)任編輯：胡菲]ThepatternsandimplementingwaysofimmersionEnglishteachingLVxin(ForeignLanguageDepartmentZhenjiangCollege。Zhenjiang212003，China)Abstract：ImmersionEn

14、glishhasthetraitsofimmersedsenseandinteractionandisclassifiedintoearlystageimmersion，intermediatestageimmersionandlatestageimmersionByreviewingthepresentsituationofimmersionEnglishteaching，thisthesisputsforwardswaysofimp