探索學前教育專業(yè)導(dǎo)師制的優(yōu)化策略

1、探索學前教育專業(yè)導(dǎo)師制的優(yōu)化策略探索學前教育專業(yè)導(dǎo)師制的優(yōu)化策略18世紀英國工業(yè)革命期間，在教師缺乏的社會背景下，導(dǎo)師制作為一種幫助實習教師學習和發(fā)展的途徑，逐漸開始了在教師培養(yǎng)領(lǐng)域的探索和運用。隨著社會對幼兒教育的重視，學前教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量已然成為國家政策制定者、理論研究者和教學實踐者關(guān)注的重點。目前我國關(guān)于導(dǎo)師制在幼兒園教育領(lǐng)域的研究多集中于對新教師的引導(dǎo)作用，對其在教師職前培養(yǎng)中的實踐探索還很少見。同時，針對當前教師職前培養(yǎng)中結(jié)

2、合實踐對師范生開展的教師教育培訓(xùn)與指導(dǎo)很少的弊端，導(dǎo)師制為促進學生理論和實踐相結(jié)合、提高學生專業(yè)認同感等提供了一種可能路徑?；诠P者所在院校學前教育專業(yè)導(dǎo)師制活動開展的經(jīng)驗總結(jié)和問題探析，筆者從導(dǎo)師構(gòu)成、活動內(nèi)容和形式、管理制度、外在支持等多個角度提出了導(dǎo)師制的優(yōu)化策略。一、推行雙導(dǎo)師，實行導(dǎo)師輪換制導(dǎo)師的構(gòu)成是導(dǎo)師制活動順利開展的前提條件，經(jīng)驗豐富的各類教師可以幫助在校學生突破視野、知識和技能的局限，更好地進行其專業(yè)學習和成長。目前筆

3、者所在院校的導(dǎo)師制主要涉及到幼受不同幼兒教育機構(gòu)的教學理念和園所文化，體驗不同教師的教學風格等。通過以上輪換制，讓學生擁有整個學校的體驗，并為學生創(chuàng)設(shè)可在不同教育機構(gòu)和班級進行觀摩學習的機會。__二、聚焦于問題解決，拓展導(dǎo)師制活動形式導(dǎo)師制的開展過程是決定其成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是活動內(nèi)容和活動形式很大程度上影響著導(dǎo)師制的質(zhì)量。通過筆者所在院校的實踐探索發(fā)現(xiàn)，行業(yè)導(dǎo)師展開的活動確實激發(fā)了學生學習興趣，但活動內(nèi)容和形式較為隨機，無法滿足學生

4、的即時發(fā)展需求和解決學習中的問題。因此筆者認為，活動內(nèi)容應(yīng)指向不同年級學生的專業(yè)需求和問題解決，拓展導(dǎo)師制活動形式。一方面，活動內(nèi)容應(yīng)指向不同年級學生的專業(yè)需求和問題解決。本院校導(dǎo)師制活動的經(jīng)驗表明，不同年級的學生有不同的具體需求，且在專業(yè)學習中將遇到不同的問題，因此導(dǎo)師制活動內(nèi)容應(yīng)基于對學生需求的調(diào)查與分析進行安排，指向?qū)W生的問題解決。根據(jù)筆者訪談發(fā)現(xiàn)：大一學生處在一個懵懂的階段，導(dǎo)師可引導(dǎo)學生制定專業(yè)學習規(guī)劃、了解專業(yè)前景、建立專業(yè)