小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究課題結(jié)題報告7

1、~~~小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究課題結(jié)題報告發(fā)布人員：金靈芝發(fā)布部門：杜橋鎮(zhèn)中心校發(fā)布時間：200810207:33:41瀏覽次數(shù)：159一、課題的提出（一）研究背景〈〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀〉〉指出：我國目前的小學(xué)有一個非常突出的問題，那就是教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題，是大面積優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量必然遇到的和必須解決的問題。我們也不難看到，大部分老師

2、的教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀不容樂觀：首先是陳舊的教學(xué)觀對教師的影響根深蒂固。教學(xué)觀是教師對教學(xué)的認(rèn)識或?qū)虒W(xué)的主張，也就是教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)對象的認(rèn)識。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀的禁錮。1、數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)單一：教師仍然把知識技能作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，缺乏對目標(biāo)全方位的認(rèn)識和掌控，忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標(biāo)。2、數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程乏味：教師內(nèi)容、教法單一，往往是復(fù)習(xí)、講解、練習(xí)等循環(huán)往復(fù)

3、；習(xí)題呈現(xiàn)的素材也是常年不變，千篇一律。3、忽視教育對象的主體性：教師過于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，在活動中往往是單向施動，學(xué)生被動地按教師要求參與活動。其次是教師對現(xiàn)代教育理念的掌握和理解有失偏頗，走向另一個極端。在呼喚基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位、主動學(xué)習(xí)的今天，部分教師把課程改革看作是與傳統(tǒng)的決裂，甚至有不少教師產(chǎn)生了一些極端的想法：認(rèn)為現(xiàn)在提倡在生活和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是否定了傳統(tǒng)的單科教學(xué)模式；認(rèn)為提倡學(xué)生自我知識的建構(gòu)

4、就是否定了教師的講解和示范，教師往往只是為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，卻怯于對學(xué)生進(jìn)行基本概念的傳授；認(rèn)為提倡學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)就是學(xué)生的自由活動，而忽視了教師與學(xué)生之間的有效互動。~~~行重新定位，努力探索教學(xué)發(fā)展的新的增長點(diǎn)和突破口。在教學(xué)思想上，建設(shè)以學(xué)為本的模式，堅持學(xué)為主體，真正做到因材施教，因?qū)W施教，實(shí)現(xiàn)由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生發(fā)揮

5、潛能，主動學(xué)習(xí)，自主探究，勇于質(zhì)疑，善于拓展，大膽創(chuàng)新，切實(shí)改變低效或無效教學(xué)的狀況。3、促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈，培養(yǎng)和造就一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才是社會發(fā)展的需要，也是時代的呼喚?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！薄敖逃侵R創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和人才的重要搖籃?！薄懊恳凰鶎W(xué)校，都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇性，求知欲，幫助學(xué)

6、生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬擬的環(huán)境”。21世紀(jì)，知識經(jīng)濟(jì)開始代替工業(yè)經(jīng)濟(jì)，各種事實(shí)表明：未來的經(jīng)濟(jì)開始呈現(xiàn)嶄新的姿態(tài)，其特點(diǎn)就是對知識的高度依賴。能否迎接未來知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出大批具有知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新精神的人才。時代在呼喚著教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新的任務(wù)理所當(dāng)然地要依靠教學(xué)創(chuàng)新，沒有了教學(xué)創(chuàng)新，教育創(chuàng)新就失去了載體和依托，培養(yǎng)具有創(chuàng)

7、新精神和創(chuàng)新能力的新型人才也就成了空談。在這種形勢下，我們的課堂教學(xué)如果仍然陷在低效或無效教學(xué)的泥淖中不能自拔，那么，教學(xué)就不能完成時代所賦予的任務(wù)。二、課題的界定有效教學(xué)，是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得