學習借鑒“洋思”經(jīng)驗,提高復習課的課堂效率

1、學習借鑒“洋思”經(jīng)驗，提高復習課的課堂效率學習借鑒“洋思”經(jīng)驗，提高復習課的課堂效率平谷區(qū)教育科研中心平谷區(qū)教育科研中心陳克?。惪擞。?01200101200）論文提要：文提要：中考備考復習階段，以全新的教育理念為指導，貫徹落實素質(zhì)教育，調(diào)動學生的主動性，既要抓基礎知識的掌握，又要注重學生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展，提高復習課課堂教學的實效性。關鍵詞鍵詞：洋思：洋思經(jīng)驗經(jīng)驗復習課實習課實效性效性在中考備考復習中如何學習借鑒“洋思”經(jīng)驗或是推

2、廣“杜郎口”模式？其實，無論是“洋思”經(jīng)驗還是“杜郎口”模式，其主旨都是在課堂教學中最大可能地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，實現(xiàn)課堂教學的高效。新授課是這樣，復習課也不例外。一、復習課教學中存在的問題在課堂教學中，不能積極進行課堂教學改革。老師們在上課時總是怕這沒講到那沒講到，覺得自己強調(diào)了，講清楚了學生就應該掌握，更有甚者是對于某一知識點反復強調(diào)是中考的必考知識點，要學生記著記著！因而，課堂教學仍然是以教師的講為主，完全是教師的表演，

3、剝奪了學生學習的時間與權(quán)利，與新課程改革所提出的“以學生的發(fā)展為本”背道而馳。這些老師多采用以下教學方式1“串講”式的復習。一部分復習課以老師串講知識為主，將原來學過的舊知識機械再現(xiàn)，老師講得口干舌燥，基礎好的學生聽著乏味無趣，差學生“濤聲依舊”，仍然聽不懂。結(jié)果白白占用了學生的課堂時間，大量的練習堆積到課下，又增加了學生的負擔。這樣的復習效率非常之低，尖子生沒提高、學困生無所得。當然，在復習課上靠老師串講知識點，也是難以調(diào)動學生學習的

4、積極性和主動性的；面。3缺乏科學合理的復習計劃，復習課課堂容量低。據(jù)以往的時間表區(qū)一摸應在五月初，而在一摸之前應該完成第一輪復習，大約用時6—8周。但是在一摸之前很少有老師完成第一輪復習，究其原因就是課堂教學容量不夠，拖泥帶水。如果是這樣，怎么去安排第二輪的專題復習（約3周）和第三輪的綜合練習。4如何面向全體，既要“拔尖”又要“補差”是復習課的一大困惑。老師們總說，我所教的班級有多少多少個學生怎么怎么樣，我是沒有辦法了。老師們擔憂在課堂

5、上如果只照顧尖子生講練一些中、難題，其余學生聽不懂；如果照顧學困生只講基礎知識和簡單題，這倒是補差了，其余學生聽著又沒有意思了；索性就來個“中庸”之道，面向中間大多數(shù)學生，抓中間棄兩頭，這樣做不要說兩頭就是中間這部分學生也不會領情。二、更新觀念，明確復習課的功能二、更新觀念，明確復習課的功能1復習課的功能不外乎有以下兩點：復習課的功能不外乎有以下兩點：（1）俗話說“溫故而知新”，通過復習，梳理知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)，就是要夯實基礎。該記的一