高中語文作業(yè)分層次導(dǎo)學(xué)的實施研究

1、高中語文作業(yè)分層次導(dǎo)學(xué)的實施研究高中語文作業(yè)分層次導(dǎo)學(xué)的實施研究摘要：高中語文作業(yè)是語文知識鞏固的重要環(huán)節(jié)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)語文作業(yè)上采用的是統(tǒng)一的模式，不能適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，促進每一個學(xué)生的發(fā)展。本文在分層次理論的指導(dǎo)下，通過分析高中語文作業(yè)存在的問題，探討高中語文作業(yè)分層次導(dǎo)學(xué)實施的有效策略。關(guān)鍵詞：高中語文分層次導(dǎo)學(xué)語文作業(yè)一、高中語文作業(yè)中存在的問題（一）作業(yè)內(nèi)容存在的問題在作業(yè)內(nèi)容的布置上，大部分作業(yè)都是從教材

2、和各種現(xiàn)成資料題中直接選取的，這個比例占所有作業(yè)的90%以上，教師自己設(shè)計的作業(yè)比較少。這樣的選取的作業(yè)沒有具體到班級學(xué)生的特征，也沒有關(guān)注不同學(xué)生的層次，教師從中選擇一份完整的試題，布置給所有學(xué)生，學(xué)生之間的不同通過完成題目的程度得以體現(xiàn)。同時，在作業(yè)的類型上以知識性作業(yè)為主，主要是對教材知識的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和檢查，以知識記憶為主，關(guān)于古詩詞、課文、詞匯、成語的練習(xí)將學(xué)生牢牢地束縛在知識的機械模仿和記憶上，限制學(xué)生降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挫傷

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。許多學(xué)生甚至認為，語文知識是長期積累的過程，不是通過短期的作業(yè)能夠提高的，作業(yè)的多少和完成度與成績沒有必然的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中讀的大量書籍，才是提高語文成績的法寶。二、高中語文作業(yè)分層次導(dǎo)學(xué)的必要性高中語文知識是一個長期積累的過程，學(xué)生在小學(xué)、初中學(xué)習(xí)階段的閱讀量和語言知識積累，決定了學(xué)生對高中語文作業(yè)的需求是不一樣的。在課余時間，喜歡閱讀語文知識，積累豐富語文知識的學(xué)生，需要的是一些訓(xùn)練技巧的作業(yè)，作業(yè)要訓(xùn)練學(xué)生

4、的解題技巧，為學(xué)生提供面對試題中的思路；一部分學(xué)生是語文基礎(chǔ)知識扎實，但是課外閱讀量不夠，這部分學(xué)生一般在語文作業(yè)的常識部分完成度比較高，包括不同字音、成語運用、錯別字、標點等基礎(chǔ)知識上準確地把握，但是在閱讀和寫作水平表現(xiàn)較差，學(xué)生沒有豐富閱讀量的支撐，無論在閱讀速度還是理解上都比較薄弱，這一部分學(xué)生需要的作業(yè)是靈活性的開放的閱讀。部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識很差，基本上還沒有形成結(jié)構(gòu)意識和描述意識，這一部分學(xué)生的作業(yè)要以基礎(chǔ)性作業(yè)為主，無論