高校文學(xué)理論類課程實(shí)踐性教學(xué)探析

1、高校文學(xué)理論課程實(shí)踐性教學(xué)探析《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中把堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育作為了教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要求把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到“強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量上來(lái)”。而其中的高等教育部分，明確提出要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。可見，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)已經(jīng)提升到了國(guó)家教育戰(zhàn)略的高度，必須引起高度重視。文學(xué)理論課程是高校文科生重要的必修科目之一，也是為數(shù)不多的主干理論課

2、程之一，對(duì)于學(xué)生深化感性文學(xué)作品認(rèn)識(shí)、抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才的塑造具有不可替代的作用。因此，著眼于國(guó)家教育戰(zhàn)略要求，加強(qiáng)文學(xué)理論課程實(shí)踐性教學(xué)改革和研究就顯得非常具有現(xiàn)實(shí)意義了。一、加強(qiáng)文學(xué)理論課程實(shí)踐性教學(xué)改革和研究的必要性伴隨著2010年北京大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系建系100周年，文學(xué)理論課程在高校文科的設(shè)置也走過(guò)了百年歷程。百年來(lái)，文學(xué)理論課程也是風(fēng)風(fēng)雨雨，與社會(huì)的發(fā)展變化同呼吸、共命運(yùn)。建國(guó)初期，百?gòu)U待興，文學(xué)理論

3、課程“蘇聯(lián)化”傾向嚴(yán)重，亟待富有民族特色的理論建構(gòu)；六七十年代的以蔡儀、以群編著的兩本教材為標(biāo)志，我國(guó)的文學(xué)理論課程建設(shè)開始走上自我探索與建構(gòu)的軌道。這種勃興的步伐無(wú)奈在隨之而來(lái)的十年“文革”的影響下陷入停滯。到了七十年代末、八十年代初，改革開放的號(hào)角重新吹響了文學(xué)理論課程建設(shè)的號(hào)角，迎來(lái)了第一個(gè)教材建設(shè)的高潮，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，此時(shí)期的文學(xué)理論教材總量近百種之多。進(jìn)入新世紀(jì)，各種標(biāo)新立異的具有創(chuàng)新特色的教材層出不窮，吸引學(xué)界和高校執(zhí)教者的

4、注意。然而教材繁榮代替不了教材教授過(guò)程中的種種問(wèn)題：一是盡管文學(xué)理論教材繁多至200余種，而且這種蔓延擴(kuò)張趨勢(shì)有增無(wú)減，特別是在求新求變的心理傾向作用下，各種教材之間的統(tǒng)一度越來(lái)越低，甚至不乏齟齬矛盾之處[1]。這就給教學(xué)者提出了如何解釋和應(yīng)對(duì)這些復(fù)雜不一的現(xiàn)象的問(wèn)題。本來(lái)就不以感性直觀見長(zhǎng)的文學(xué)理論課程教學(xué)之上橫加了一道沉重的負(fù)擔(dān)：教材本身內(nèi)容尚難讓學(xué)生全部消化掌握，又增出諸多有礙學(xué)生理解的來(lái)自教材自身的因素。二是文學(xué)理論教材經(jīng)過(guò)半個(gè)

5、多世紀(jì)的探索，而今初具規(guī)模，形成了富有民族特色的教材體系，但是我們也要注意到另外一個(gè)問(wèn)題，教材貪大求全的寫作弊端愈發(fā)突出，有時(shí)兩本教材之間在厚度上竟然有二三倍之差！為數(shù)不多的教學(xué)課時(shí)如何能夠承載完成如此眾多的內(nèi)容的教授？！結(jié)果難免造成為求理論講解的爛熟而顯得課時(shí)捉襟見肘，而為了遷就課時(shí)只能浮光掠影，勢(shì)必使得理論講解不甚透徹，學(xué)生一頭霧水。加強(qiáng)文學(xué)理論課程實(shí)踐性教學(xué)改革和研究的必要性還體現(xiàn)于自上世紀(jì)九十學(xué)習(xí)和接受效果。再比如關(guān)于文學(xué)創(chuàng)作過(guò)

6、程及其中的靈感問(wèn)題，可以結(jié)合寫作課程或單獨(dú)布置寫作任務(wù)，重在以學(xué)生自身的寫作過(guò)程來(lái)印證教材中有關(guān)的創(chuàng)作理論觀點(diǎn)，理論與感性的結(jié)合，自然會(huì)使得篇幅不短的文學(xué)創(chuàng)作部分的講解變得容易而輕松。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的安排從某種程度上說(shuō)，既節(jié)省了、又同時(shí)拉長(zhǎng)了課堂教學(xué)時(shí)間，也從根本上改變了對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)涵的傳統(tǒng)看法，充實(shí)和更新了新時(shí)代的大學(xué)教學(xué)觀；從學(xué)生角度而言，同時(shí)又有助于學(xué)生在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中明確體驗(yàn)到大學(xué)和高中學(xué)習(xí)方式的具體差異，從而及時(shí)養(yǎng)成良好的大學(xué)學(xué)

7、習(xí)習(xí)慣。（2）課堂階段：充分的課前預(yù)習(xí)同時(shí)也帶來(lái)了課堂教學(xué)階段落實(shí)和體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的便利。此階段可在教師主導(dǎo)之下，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生自主性地尋找和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。例如文學(xué)的特征問(wèn)題，教師可以將全班學(xué)生分組，集中討論教師提供的具體文學(xué)作品的優(yōu)點(diǎn)，也可以各組講解各組準(zhǔn)備的文學(xué)作品的優(yōu)點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師及時(shí)做好總結(jié)歸納，并在黑板上標(biāo)出各個(gè)優(yōu)點(diǎn)的表述。進(jìn)而教師再進(jìn)一步歸納、升華、提煉各個(gè)優(yōu)點(diǎn)中的共性之處，引導(dǎo)學(xué)生自然得出諸如形象性、典型

8、性、傾向性等特點(diǎn)。而且教師還可以靈活調(diào)整講授內(nèi)容順序安排，適時(shí)性地進(jìn)入文學(xué)鑒賞章節(jié)的講解，這樣一石二鳥，一舉兩得，對(duì)具體文學(xué)作品的評(píng)點(diǎn)既解決了文學(xué)特征問(wèn)題，又鮮明地呈現(xiàn)出了文學(xué)鑒賞和接受中的一致性和差異性問(wèn)題。課堂階段的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分呼應(yīng)了新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)豐富多樣性的吁求，知識(shí)的掌握和能力的提高齊頭并進(jìn)，毫無(wú)軒輊，真正貫徹了素質(zhì)教育的目標(biāo)要求。（3）課后階段：完整的教學(xué)過(guò)程不僅包括課前、課中，課后也

9、不可忽視。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在課后階段也可以得到應(yīng)有的顯現(xiàn)，把課后作為課堂教學(xué)的有效延伸，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度空間，為培養(yǎng)優(yōu)秀的跨世紀(jì)人才服務(wù)。例如在講授過(guò)文學(xué)功能之后，可以啟發(fā)學(xué)生思考：既然文學(xué)具有認(rèn)識(shí)、教育、審美、娛樂(lè)諸功能，那么為何當(dāng)前文學(xué)閱讀并不怎么為人重視呢？是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？諸如此類的問(wèn)題可以要求學(xué)生為此分組制定調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)而綜合提出答案。教師還可以為此專門舉行一次小型學(xué)術(shù)研討會(huì)，交流大家的調(diào)研結(jié)果，在肯定大家工作成績(jī)的基礎(chǔ)上，