讓語(yǔ)文課堂更有語(yǔ)文味

1、讓語(yǔ)文課堂更有語(yǔ)文味在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，我們的語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注“人文性”的同時(shí)，似乎漸漸走入了一個(gè)新的誤區(qū)——對(duì)教材的“語(yǔ)文性”漠不關(guān)心或如蜻蜓點(diǎn)水，、模糊了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。往往課堂沸沸揚(yáng)揚(yáng)，學(xué)生卻極少有足夠的時(shí)間深入接觸語(yǔ)言文字，感悟語(yǔ)言表達(dá)，當(dāng)然更談不上全面提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。這就偏離了語(yǔ)文課學(xué)語(yǔ)文這一本位目標(biāo)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是鮮活的，這是勿庸置疑的，但同時(shí)還應(yīng)該是有實(shí)效的，一堂成功的語(yǔ)文課的最大指標(biāo)是學(xué)生有足夠的時(shí)間，憑借教材這個(gè)例

2、子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐，在語(yǔ)言實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、升華人文內(nèi)涵。這樣才能真正使語(yǔ)文教材淋漓盡致地發(fā)揮它的例子作用，在學(xué)生的身上生發(fā)出真正的語(yǔ)文能力。我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)應(yīng)該處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系。一、理解內(nèi)容與感悟表達(dá)的統(tǒng)一我們知道優(yōu)秀的文學(xué)作品都是思想內(nèi)容與表現(xiàn)形式的有機(jī)統(tǒng)一體，深刻的思想內(nèi)容總是需要通過(guò)一定的表達(dá)方式來(lái)呈現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式能使作者的創(chuàng)作意圖得到更好的展現(xiàn)，既然我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素

3、養(yǎng)，那么在教學(xué)中讓學(xué)生理解內(nèi)容受到思想感情熏陶的同時(shí)，就不能忽視指導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法。兩者應(yīng)該并舉并重，不能顧此失彼。我在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，讓學(xué)生找出能夠體現(xiàn)作者急切盼望父親回來(lái)的語(yǔ)句，有個(gè)學(xué)生找到幾個(gè)很有特點(diǎn)的短句“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。”，他說(shuō)從句中他感受到作者覺(jué)得等了很長(zhǎng)時(shí)間，已經(jīng)等得不耐煩了。我眼前一亮，覺(jué)得這是個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)，于是我請(qǐng)大家一起讀這幾句話，并請(qǐng)有同感的同學(xué)舉手，發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)有相同

4、的感受。于是我便追問(wèn)：“這么短的句子，怎么會(huì)讓我們感受到作者等待時(shí)間很長(zhǎng)，已經(jīng)等得不耐煩了呢？”學(xué)生再讀句子后有的說(shuō)：“因?yàn)榫渥又邪讶昼姷臅r(shí)間分成三次寫?！庇械恼f(shuō)：“句中的三個(gè)句號(hào)本來(lái)用逗號(hào)就可以了，作者卻用了句號(hào)。讓我讀出了作者覺(jué)得這半個(gè)小時(shí)是很長(zhǎng)時(shí)間?！边@些回答無(wú)不體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的關(guān)注，也是我追問(wèn)的目的。這樣的感悟真真切切地讓他們學(xué)到了原來(lái)句號(hào)還可以這樣用，時(shí)間還可以這樣寫，焦急還可以這樣體現(xiàn)。我相信在這樣的揣摩與感悟

5、中，學(xué)生不僅學(xué)到了表達(dá)技巧對(duì)文本也有了更加深刻的體會(huì)。再如教學(xué)《諾曼底號(hào)遇難記》一文時(shí)，文中船長(zhǎng)與大副的對(duì)話描寫將人稱全部省略了，讀起來(lái)特別緊湊把當(dāng)時(shí)的情況緊急表達(dá)得淋漓盡致，為了讓同學(xué)們領(lǐng)悟到這種表達(dá)方式的妙處，我組織了加上對(duì)話人稱和省略對(duì)話人稱的對(duì)比朗讀，在這樣的對(duì)比中孩子們很快讀出了兩種寫法的區(qū)別，通過(guò)比較揣摩，加深體驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)一步感受了人物的高尚品質(zhì)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳程度提高了。果然在后來(lái)的課外小練筆中，我常常發(fā)現(xiàn)這些點(diǎn)滴

6、的表達(dá)技巧被好多同學(xué)恰如其分地自覺(jué)運(yùn)用了，這可是真正的潛移默化。由以上的教學(xué)實(shí)踐證可以看出，只要把握住教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，在教學(xué)中，理解內(nèi)容與感悟表達(dá)方式不僅完全可以統(tǒng)一起來(lái)，而且可以相得益彰。關(guān)于這一點(diǎn)還有一點(diǎn)想補(bǔ)充的是，領(lǐng)悟表達(dá)的時(shí)候不應(yīng)該將其硬生生地從語(yǔ)言環(huán)境中剝離，作為單獨(dú)的知識(shí)來(lái)講授，一定要與理解內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在感悟中領(lǐng)會(huì)到作者用詞之精妙，品味到語(yǔ)言之韻味，只有這種春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲的體悟，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化和吸收，

7、進(jìn)而為學(xué)生能夠進(jìn)行“由內(nèi)而外”的表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、品詞析句與整體感悟的統(tǒng)一語(yǔ)文教學(xué)首先要讓學(xué)生獲得對(duì)文章的整體感受，感受文章的主題，感受作者通過(guò)語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想情感，這是其它一切任務(wù)的前提，但同時(shí)也應(yīng)注重“品析”，讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，那種將整體感悟與品詞析句截然對(duì)立的做法實(shí)不可取。當(dāng)然，“品析”要抓住重點(diǎn)，切忌面面俱到，要“重錘敲打關(guān)鍵詞句”，要有別于逐詞逐句的分析。特級(jí)教師盛新鳳說(shuō)：“有些語(yǔ)言現(xiàn)象，特別是名家

8、名篇，作者的煉字造句可謂匠心獨(dú)運(yùn)，對(duì)這樣的語(yǔ)言現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)孩子品詞析句，甚至咬文嚼字，‘嚼’出語(yǔ)言背后的情味、意味、韻味，‘嚼’出弦外之音、言外之意，通過(guò)‘咀嚼’語(yǔ)言，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本的內(nèi)核，享受深層的人文陶冶與情感震撼。”但閱讀教學(xué)中的品詞析句，一定要從課文的整體入手，品析文本中的重點(diǎn)詞句、優(yōu)美詞句，不能“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，要緊緊抓住文本語(yǔ)言，努力使學(xué)生“明其義，品其味，悟其情，學(xué)其法”。比如，于永正老師執(zhí)教《秋天的懷念》時(shí)，引導(dǎo)

9、學(xué)生在品析描寫母親言行的關(guān)鍵詞語(yǔ)中感受母愛(ài)。兒子摔東西、砸玻璃，母親為什么不制止，反而“躲”出去？?jī)鹤油巴鈽?shù)葉刷刷啦啦地飄落，母親為什么要把窗戶“擋”??？?jī)鹤诱f(shuō)話態(tài)度生硬，母親為什么卻“笑”了？這些詞語(yǔ)是非抓不可的！整體感悟與品詞析句是兩種不同的品味語(yǔ)言的方法，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同情況分類處理。一味地整體感悟，無(wú)法把握語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，反之如果時(shí)時(shí)處處品詞析句，語(yǔ)言的朦朧美與含蓄美就會(huì)大打折扣。人文的感悟必須以語(yǔ)言文字的訓(xùn)練為依托，在整體

10、感悟的基礎(chǔ)上品詞析句，咀嚼涵泳，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“人文性”與“工具性”的和諧統(tǒng)一，才能上出一堂真正有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課。三、積累語(yǔ)言與學(xué)習(xí)運(yùn)用的統(tǒng)一積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的。因此，加強(qiáng)語(yǔ)言積累向語(yǔ)言運(yùn)用轉(zhuǎn)化的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練是十分必要的。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生多練筆呢？我認(rèn)為，除了結(jié)合單元作文題指導(dǎo)寫作外，更重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，積累與運(yùn)用相統(tǒng)一。著眼點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：1、在學(xué)生容易遷移的地方

11、練習(xí)。如《匆匆》一文，朱自清先生用多種方式巧妙地將無(wú)影無(wú)形的時(shí)間訴之于筆端，呈現(xiàn)于讀者面前，諸如“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候?！薄ⅰ跋词值臅r(shí)候，日子從水盆是過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；……”、“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了。如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。”此類的句子，句式特點(diǎn)突出，都是十分適合于進(jìn)行寫法遷移練習(xí)的，這種練習(xí)既是語(yǔ)言的積累又是語(yǔ)言的運(yùn)用。2、在學(xué)生易動(dòng)情的地方練習(xí)。如在教學(xué)安徒

12、生的童話《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，課文教學(xué)結(jié)束，在學(xué)生對(duì)課文的思想內(nèi)容有了較深刻的理解對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)深切同情時(shí)，讓學(xué)生以“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊”為題進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。教學(xué)《窮人》一文在學(xué)生充分感受到主人公金子般的心靈后對(duì)桑娜與漁夫一家將來(lái)的生活進(jìn)行想象續(xù)寫。這樣的練習(xí)既是是課文學(xué)習(xí)的延伸，又是學(xué)生情到深處流于筆端的自然流露。3、在情節(jié)簡(jiǎn)單處拓展練習(xí)。如在《將相和》一文中，關(guān)于廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的經(jīng)過(guò)寫得較為簡(jiǎn)單，教學(xué)后可讓學(xué)生對(duì)這一

13、情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，提示可以仿照文中“完璧歸趙”和“澠池會(huì)見(jiàn)”兩個(gè)小故事的寫法，認(rèn)真觀察課文的插圖，將這一故事也寫得有血有肉。再如《草船借箭》一文，魯肅向周瑜匯報(bào)借箭經(jīng)過(guò)的情節(jié)，文中只是一筆帶過(guò)，可讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行補(bǔ)充，寫一寫魯肅會(huì)怎樣向周瑜匯報(bào)借箭的經(jīng)過(guò)。這樣的練習(xí)不僅是學(xué)生對(duì)原文的再次解讀，更是對(duì)學(xué)到的表達(dá)方式的直接運(yùn)用。其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的根就在閱讀教學(xué)中，但閱讀教學(xué)中的寫不能游離于課文之外，要成為閱讀教學(xué)的有機(jī)整體。閱

14、讀教學(xué)不能只讓學(xué)生讀而不寫，緊扣文章內(nèi)容的寫，可以使語(yǔ)言的形式和內(nèi)容緊密結(jié)合，工具性與人文性和諧統(tǒng)一。只要巧妙地抓住讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”，會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用相得益彰?？傊?，在語(yǔ)文課中學(xué)語(yǔ)文這一本位目標(biāo)是不能偏離的，堅(jiān)持在導(dǎo)讀中感悟，啟思中說(shuō)寫，努力建立語(yǔ)文實(shí)踐的平臺(tái)，使學(xué)生的閱讀，思維和表達(dá)能力得到和諧的發(fā)展才是真正有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課！語(yǔ)文課要上得有語(yǔ)文味，而語(yǔ)文味包括“動(dòng)情誦讀，靜心默讀的‘讀味’；圈點(diǎn)批注，摘抄書作的‘寫味’；品詞

15、品句，咬文嚼字的‘品味’?！保ㄌ丶?jí)教師王菘舟語(yǔ)）語(yǔ)文課上離不開(kāi)反反復(fù)復(fù)的讀。多種形式的讀；通讀全文，感悟大意的讀；抓住文章精華，感情飽滿的讀；課外拓展資料的讀等等。正如于永正老師所談：“語(yǔ)文教學(xué)如果離開(kāi)一個(gè)‘讀’字，就什么都沒(méi)有了。反過(guò)來(lái)說(shuō)，抓住了一個(gè)‘讀’字，什么語(yǔ)文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中。”語(yǔ)文課上離不開(kāi)扎扎實(shí)實(shí)的寫。生字的書寫，圈點(diǎn)批注的寫，深刻感悟的寫，課文留白的寫等等。有人曾說(shuō)：“寫是讀的孿生兄弟。讀是接受