義務教育生物學課程標準(2011年版)

1、1義務教育生物學課程標準義務教育生物學課程標準第一部分第一部分前言生物科學從20世紀中葉以來發(fā)展極為迅速，取得了許多重大突破。例如，DNA分子雙螺旋結構的發(fā)現(xiàn)、哺乳動物高度分化的體細胞克隆獲得完整個體的成功、人類基因組計劃的完成等，這標志著本世紀人類將進入生物科學和生物技術的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。生物科學也向著更加關注人類自身的方向發(fā)展。隨著與物理學、化學、數(shù)學以及其他各學科

2、之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導學科的地位。同時，生物科學和生物技術在解決人口問題、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。為了適應時代的發(fā)展，新研制的《全日制義務教育生物課程標準》(以下簡稱《標準》)在繼承我國生物科學教育優(yōu)勢的基礎上，力求更注重學生的發(fā)展和社會的需求；更多地反映生物科學和生物技術的最新進展；更關注學生已有的生活經(jīng)驗；更強調學生的主

3、動學習?！稑藴省菲谕恳粋€學生通過學習，能夠對生物學知識有更深入的理解，對今后的職業(yè)選擇和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責任感、合作精神、創(chuàng)新意識等方面得到提高。一、課程性質生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。它是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關應用科學的基礎。生物科學經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術相結合，對社會、經(jīng)

4、濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。生物科學有著與其他自然科學相同的性質。它不僅是一個結論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然界的一些特有的思維方式和探究過程。生物科學需要許多人的共同努力和不斷探索。這些是生物學課程性質的重要決定因素。義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。它既要讓學生理解基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。

5、生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習得生物學知識，養(yǎng)成理性思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，發(fā)展終生學習的能力。學習生物學課程是每個未來公民不可或缺的，其學習成果是公民素養(yǎng)的基本組成。義務教育階段的生物學課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。二、課程基本理念面向全體學生《標準》的設計是面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終

6、身發(fā)展的需要?！稑藴省诽岢隽巳w學生通過努力都應達到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現(xiàn)因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。提高生物科學素養(yǎng)生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。本《標準》規(guī)定的課程目標、內容和評價都應該有利于提高每個學生的生物科學素養(yǎng)。倡導探究性

7、學習生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。《標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。三、課程設計思路《標準》的設計遵照《基礎教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，在全面貫徹國家教育方針的基礎上，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，重視對學生進行全面的

8、科學素養(yǎng)教育，體現(xiàn)國家對學生在生物科學知識和技能、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，體現(xiàn)義務教育階段生物學課程的普及性、基礎性和發(fā)展性。綜合考慮學生發(fā)展的需要、社會需求和生物科學發(fā)展三個方面，《標準》選取了以下10個一級主題：科學探究，生物體的結構層次，生物與環(huán)境，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，動物的運動和行為，生物的生殖、發(fā)育與遺傳，生物的多樣性，生物技術，健康地生活?？紤]到具有關心、保

9、護環(huán)境的意識和行為是九年義務教育重要的培養(yǎng)目標，結合生物學本身的特點，內容標準突出了人與生物圈。綠色植物對生物圈的存在和發(fā)展起著決定性作用，人類活動對生物圈的影響日益凸顯，因此，將綠色植物和人各列為一個主題。動物和細菌、真菌等生物在生物圈中也具有重要作用，考慮到各門類動物形態(tài)結構和生理知識比較繁多，其中很多生理知識和人體生理知識有較大的相似性，因此，除了將“動物的運動和行為”單列為一個主題外，其他知識主要分散在相關主題中?？紤]到生物技術

10、發(fā)展迅猛，已經(jīng)顯現(xiàn)出巨大的社會和經(jīng)濟效益，并正在越來越多地影響每個普通公民的生活和發(fā)展，因而安排“生物技術”主題?？紤]到使每個學生學會健康生活是義務教育階段培養(yǎng)目標之一，也是生物學課程的一項重要任務，因而單列“健康地生活”主題。《標準》規(guī)定的情感態(tài)度與價值觀、知識和能力的目標，需要通過學生主動的、多樣化的學習活動才能逐步達到，因此，課程內容標準還安排了多種形式的活動建議和案例。3（5）體會到科學探究需要利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)，如采用

11、文字、圖表等方式來表述結果，需要與他人交流和合作。2.發(fā)展科學探究能力科學探究能力基本要求嘗試從日常生活、生產(chǎn)實際或學習中發(fā)現(xiàn)與生物學相關的問題嘗試書面或口頭表述這些問題提出問題描述已知科學知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在應用已有知識，對問題的答案提出可能的設想。作出假設估計假設的可檢驗性。擬訂探究計劃。列出所需要的材料與用具。選出控制變量。制訂計劃設計對照實驗。實施計劃進行觀察、實驗。收集證據(jù)、數(shù)據(jù)。嘗試評價證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性。描述現(xiàn)象。分

12、析和判斷證據(jù)、數(shù)據(jù)。得出結論得出結論。寫出探究報告。表達、交流交流探究過程和結論。案例：探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素課時：1課時。目的：探究哪些環(huán)境因素影響鼠婦的分布。材料器具：鼠婦；培養(yǎng)皿，吸水紙，紙板等。方法步驟：(1)學生分成若干組，每組在課前觀察鼠婦的生活環(huán)境，捕捉鼠婦若干只（注意：不能破壞學?；蛏鐓^(qū)的草坪或花壇等）。針對鼠婦的生活環(huán)境提出問題。（提出問題）(2)通過交流自己是在什么地方捕捉到鼠婦的，對影響鼠婦分布的主要環(huán)境因素作

13、出假設。（作出假設）(3)利用教師提供的器具和實驗室可利用的其他器具，設計一個實驗方案用以驗證自己的假設。（制訂計劃）(4)根據(jù)自己的實驗設計，進行實驗。觀察并記錄鼠婦在一定時間內的活動變化。（實施計劃）(5)各組交流實驗數(shù)據(jù)。分析小組和全班的數(shù)據(jù)，討論實驗數(shù)據(jù)是否支持假設。（得出結論）(6)討論“環(huán)境中的陽光、溫度、水分等因素對于鼠婦的分布有什么影響”問題后，交流與撰寫探究報告。（表達、交流）活動完成后將鼠婦放回校園中。二、生物體的結

14、構層次生物體有一定的結構層次。細胞是生物體結構和功能的基本單位。細胞的分裂、分化和生長是細胞重要的生命活動。細胞經(jīng)過分裂和分化形成生物體的各種組織，由功能不同的組織形成器官，完成特定的生理功能。多細胞生物體依靠細胞、組織、器官之間的協(xié)調活動，表現(xiàn)出生物體的生命現(xiàn)象。教學中，教師要幫助學生形成以下的重要概念。細胞是生物體結構和功能的基本單位。細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。一些生物由單細胞構成