學習、教學和評估的分類學(布魯姆教育目標分類學修訂版)

1、學習心理學與教學設計學習、教學和評估的分類學――布魯姆教育目標分類學修訂版L.W.安德森教學是藝術，心理學是科學，目標分類學是目標建模工具讀書筆記二〇一〇年一月?動詞，描述我們意欲實現(xiàn)的認知過程（行動）。?名詞，描述預期學生要學習或建構的知識（內(nèi)容）。2.2目標的具體性目標的具體性克拉斯沃爾和佩尼鑒別了三種具體性水平：目標目標描述描述示例示例1、總體目標（1）總體目標的功能在于為政策制定者、課程開發(fā)人員、教師和人民大眾提供長遠觀點和奮斗

2、口號。（2）是當前達不到的某種東西；是為之努力的某種東西，或要成為某種東西。它是一種宗旨或意圖，被陳述的目的在于激發(fā)想象和給人民提供他們要努力追求的某種東西。?所有學生都將開始學校學習的準備?所有學生在顯示勝任挑戰(zhàn)性教材的能力后能升學?所有學生將學會使用他們的心智，以便他們將為成為有責任心的公民、進一步學習和為國民經(jīng)濟中的生產(chǎn)性工作做好準備（美國教育部2000年的目標）2、教育目標（1）同總體目標相比，教育目標較為具體。（2）給教師在計

3、劃課堂活動和評價學生時運用?“閱讀樂譜的能力”?“解釋各種社會數(shù)據(jù)的能力”?“區(qū)分事實與假設的技能”（使用行為和內(nèi)容進行描述）3、教學目標（1）教學目標比教育目標有更大的具體性。（2）使教學和測驗集中在相當具體領域。?學生能區(qū)分常用的四種標點?學生學會兩個一位數(shù)的加法?學生能夠列覺美國內(nèi)戰(zhàn)的三個原因總體目標、教育目標和教學目標之間的關系目標水平目標水平總體的總體的教育的教育的教學的教學的范圍范圍寬泛中等狹窄學習所需時間學習所需時間一年或

4、以上幾周或幾月幾小時或幾天目的或功能目的或功能提供遠景設計課程準備課時計劃適用的例子適用的例子計劃多年的課程，如初級閱讀計劃教學單元計劃日?；顒踊蚓毩?.3目標不是什么目標不是什么不要將教學目標和教學活動或評估混淆：?目標描述結果――希望的結果，希望的變化。?閱讀教科書、聽老師講課、從事試驗和外出旅游是教學活動，是導致目標達成的手段。?在教學目標中使用“學會”、“能夠”這樣的短語來陳述，如“學會解二元方程”。?測驗或其他評估形式不是目標