2017粵教版高中物理必修一4.6《超重和失重》word教案

1、4.64.6超重和失重超重和失重一、素質(zhì)教育目標(biāo)一、素質(zhì)教育目標(biāo)（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)1掌握超重、失重現(xiàn)象及其實(shí)質(zhì)2用牛頓第二定律解釋超重和失重的原因（二）能力滲透點(diǎn)（二）能力滲透點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用牛頓第二定律分析，解決實(shí)際問(wèn)題的能力（三）德育滲透點(diǎn)（三）德育滲透點(diǎn)知識(shí)是力量的源泉，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)的辯證唯物主義思想的滲透（四）美育滲透點(diǎn)（四）美育滲透點(diǎn)通過(guò)本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生在推理中了解現(xiàn)象的本質(zhì)，體驗(yàn)自然規(guī)律的邏輯美二、學(xué)法引導(dǎo)二

2、、學(xué)法引導(dǎo)1運(yùn)用討論式引人超失重現(xiàn)象，引起學(xué)生思考2利用演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合牛頓第二定律討論原因3師生討論視重與重力的辯證關(guān)系三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法1重點(diǎn)超重和失重的實(shí)質(zhì)不是物體重力發(fā)生了變化，而是物體對(duì)懸掛物的拉力或?qū)χС治锏膲毫Πl(fā)生了變化2難點(diǎn)示重，視重與實(shí)重的概念及區(qū)別3疑點(diǎn)超重和失重在生產(chǎn)生活中有什么用途4解決辦法在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析，思考，用事實(shí)說(shuō)話(huà)（如彈簧秤提一物加速上升，學(xué)生根據(jù)實(shí)物本身未變化

3、，地球?qū)ζ湟Σ蛔兊氖聦?shí)可知，超重并不是物體重力發(fā)生變化），使學(xué)生掌握超重和失重的本質(zhì)及現(xiàn)象。四、課時(shí)安排四、課時(shí)安排1課時(shí)于鉤碼自身重力當(dāng)放開(kāi)握重錘的手時(shí)，在重錘作用下，彈簧秤與鉤碼加速上升，設(shè)加速度為a，以鉤碼為研究對(duì)象，據(jù)牛頓第二定律合F＝mg可知F－mg＝ma∴F＝mg＋ma＞mg圖3－20由分析可知，當(dāng)物體具有豎直向上的加速度時(shí)，彈簧秤對(duì)物體的拉力大于物體的重力，根據(jù)牛頓第三定律，物體對(duì)彈簧秤的拉力大于物體的重力（平衡時(shí)物體對(duì)

4、彈簧秤拉力等于物體重力）結(jié)論：當(dāng)物體存在向上的加速度時(shí)，它對(duì)懸掛物的拉力大于物體的重力，這種現(xiàn)象稱(chēng)為超重學(xué)生活動(dòng)①學(xué)生思考并回答：若將一稱(chēng)體重的體重計(jì)放在加速上升的升降機(jī)上，你所看到的讀數(shù)與體重比較是增大了還是相等還是減少②請(qǐng)同學(xué)用一根細(xì)線(xiàn)拴住重錘緩慢上提細(xì)線(xiàn)不斷，若同學(xué)們迅速通過(guò)細(xì)線(xiàn)將重物上提，細(xì)線(xiàn)則被拉斷這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了什么上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，重錘或鉤碼或人的質(zhì)量變了嗎重力變了嗎（回答均未變）所以，發(fā)生超重現(xiàn)象時(shí)，是物體對(duì)懸掛物的拉力

5、或?qū)χС治锏膲毫υ龃罅?，物體自身重量沒(méi)有發(fā)生變化2失重現(xiàn)象〔實(shí)驗(yàn)〕：如3－21裝置鐵架臺(tái)左邊是彈簧秤下掛的重錘，右邊為鉤碼，仍請(qǐng)同學(xué)觀(guān)察屏幕上彈簧秤讀數(shù)并記下先用手抓住鉤碼，使整個(gè)裝置平衡，請(qǐng)同學(xué)觀(guān)察彈簧秤讀數(shù)并記錄下來(lái)迅速放開(kāi)抓住鉤碼的手，重錘加速下降，與此同時(shí)，請(qǐng)同學(xué)觀(guān)察屏幕上彈簧秤示數(shù)，并記錄下來(lái)結(jié)論是第二次彈簧秤示數(shù)小于第一次彈簧秤示數(shù)什么原因造成的呢，我們來(lái)分析當(dāng)用手握住鉤碼，整個(gè)裝置平衡，彈簧秤示數(shù)應(yīng)等于重錘的重力，圖3－2