淺談歷史教學中的討論教學法

1、淺談歷史教學中的討論教學法淺談歷史教學中的討論教學法如今的高中歷史教學無非就是形成以講授式教學法為主導的教學局面，但是這種教學局面已越來越顯現(xiàn)出它的弊端，也越來越背離應試教育向素質教育轉變的教育改革的大方向。因此打破這種教學局面已是大勢所趨，也成為今天教學改革的重點。如何才能有效的打破這種局面？將討論式教學法作為一種主導教學法應用于高中歷史教學中，是一種必要和可行的選擇。課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學模式。它

2、強調在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習，并去研究和探求真理；在學生與教學內(nèi)容的關系中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”。那么怎么將討論多應用到教學中呢？一、精心命題是保證課堂討論質量的關鍵一、精心命題是保證課堂討論質量的關鍵1.1.注意命題的綜合性。注意命題的綜合性。如“19世紀后半期和20世紀初，西方國家的資產(chǎn)階級已走向反動。而東方國家的資產(chǎn)階級卻表現(xiàn)出極大的革

3、命性，試結合史實分別指出這種反動性與革命性的表現(xiàn)，并分析其原因?！贝祟}涉及教材中的相關內(nèi)容，這就幫助學生打通因教材章節(jié)所帶來的知識割裂，使相關的知識體系化、網(wǎng)絡化。2.2.加強命題知識的橫向聯(lián)系，即學科聯(lián)系。加強命題知識的橫向聯(lián)系，即學科聯(lián)系。因為歷史與政治、語文及地理聯(lián)系密切，命題時充分利用這種聯(lián)系。將知識的觸角延伸到相關學科和現(xiàn)實生活中去，以推動學生思維的遷移、融合和借鑒。加大知識貯量，使之為創(chuàng)造性思維服務。如通過對蘇聯(lián)戰(zhàn)時共產(chǎn)主義

4、政策和列寧新經(jīng)濟政策的討論，聯(lián)系到我國1958年的大躍進和十一屆三中全會以來的改革開放，使學生從歷史和現(xiàn)實中借鑒教訓，得到啟示，深刻地認識到改革開放是強國富民的必由之路，也是歷史發(fā)展的必然趨勢，從而正確看待當前出現(xiàn)的國企職工下崗和再就業(yè)等社會現(xiàn)象。使學生的認識源于教材，卻又高于教材。3.3.注意命題的多角度和新穎性，使學生對紛繁復雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和注意命題的多角度和新穎性，使學生對紛繁復雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個角度、

5、種種聯(lián)系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從歷史人物從各個角度、種種聯(lián)系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從接著，筆者在實事求是地介紹我國目前面臨的經(jīng)濟困難之后，啟發(fā)學生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就以及目前經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢。從而，使學生認識到我國目前的經(jīng)濟困難只不過是由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉化過程中的陣痛，是局部的、暫時的，與美國當時的經(jīng)濟危機呈現(xiàn)的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。正確理解黨中央居安思危，未雨

6、綢繆，倡導有中國特色的“羅斯福”措施，不失為借鑒國際經(jīng)濟發(fā)展歷史經(jīng)驗的明智之舉，這對克服暫時的經(jīng)濟困難，確保我國國民經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展很有積極意義。四、開展課堂討論，收到了如下效果四、開展課堂討論，收到了如下效果1.開辟了寬松的民主教學環(huán)境，充分體現(xiàn)了學生的主體性，激發(fā)了學生的學習熱情，活躍了學術氣氛，學生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功”。2.“逼”得學生帶著問題去細細咀嚼教材，認真查閱資料，寫好發(fā)言提綱，并積極爭取發(fā)言。

7、這樣，既動了腦，又動了手，還動了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實現(xiàn)了基礎知識的再認和深化。3.提高了學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過寫發(fā)言提綱，培養(yǎng)了學生對各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發(fā)言和爭論，又鍛煉了學生的膽量，提高了口頭表達能力，從而較全面地提高了學生的素質。4.在討論出現(xiàn)高潮，特別是發(fā)生爭論時，學生本能地產(chǎn)生強烈的參與意識，激發(fā)了學生的想象和沖動，從而使學生獲得跳躍性的提

8、高。5.課堂討論的收獲，使學生品嘗到了成功的喜悅，增強了學習歷史的興趣，進一步激發(fā)了求知的熱情和自信心，形成了“興趣用功提高”的良性循環(huán)。以上便是怎樣將討論教學法應用到實際教學中，它的作用也是顯而易見的。但是討論教學后也是有許多問題需要注意的。學習歷史，最大的意義在以史為鏡。歷史既然是個鏡子，那就是說鏡子本身不發(fā)光，在光線照上去以后才會反射，同理，歷史的本身是沒有價值的，學習歷史關鍵是要受歷史的影響來更大的發(fā)揮生活中人的主觀能動性。打個