畢業(yè)論文翻譯文章

1、心理控制源和任務難度對拖拉的影響心理控制源和任務難度對拖拉的影響特雷西.詹森約翰.卡洛斯摘要：摘要：作者研究了心理控制源和任務難度對拖拉的影響。42名大學生參與了本次實驗。他們除了要完成學術(shù)心理控制源量表外，還需完成一個與大學典型課后作業(yè)類似的任務。他們被隨機分配到兩個任務難度不同的組中。結(jié)果顯示，任務難度對拖拉行為的影響并不顯著；但心理控制源對拖拉行為的影響顯著。進一步分析表明，內(nèi)控型學生開始作業(yè)早于外控型學生；內(nèi)控型學生完成和上交作

2、業(yè)也早于外控型學生。該結(jié)果將以羅特的社會學習理論展開討論。拖拉是指對事情或任務毫無必要的拖延，耽擱一直到某些不便行為被指出。這是人們基于有規(guī)律的事實基礎的體驗得出的一種行為問題(FerrariJohnsonFerrari，1991Ferrarietal.，1995；Lay，1986，1987LaySolomon&Rothblum，1984)。為了更好地理解拖拉，研究人員(fareview，seeFerrarietal.，1995)試圖確

3、定人格變量與它相關(guān)聯(lián)的一個變量，并進行了研究，它是加強心理控制源。心理控制源是指廣義的預期反映的程度，個人認為后果取決于他們自身的行為和能力（內(nèi)控者），而不是取決于某些外部力量，如運氣，機會，命運，或其他強大的事情（外控者者；羅特，1990）。由于內(nèi)控者認為偶然事件是自身的行為的后果，因此他們的拖拉行為要少于外控者。以往對心理控制源和學術(shù)拖拉的研究得出了不同的結(jié)果。一些研究認為兩者之間不存在相關(guān)，但帕克和米爾頓（1987）的研究發(fā)現(xiàn)拖拉

4、者比不拖拉者具理學文章，書面回答文章提出的兩個問題，并其把答案交給教授的教學助理。文章的問題印在一個表格上，同時也包括學生開始、完成、上交教授助理的時間和日期的空格（教授助理通過上交的表格來核實返回日期）。任務難度我們用兩篇長度相同主題相似但難度不同的文章來操縱任務難度。簡單一點的文章是關(guān)于人類的記憶，一般大眾看的心理文章，摘自于《今天的心理學》；難一點的文章是一篇關(guān)于人類記憶的研究性文章，摘自于《心理科學》。為檢查任務難度的操作程度，

5、要求學生用5極量表制來評自己所閱讀的文章的難度（1表示很簡單，5表示很難）。程序?qū)W生隨機分為兩組接受簡單任務和困難任務。在學期開始，學生簽訂同意書以及完成ALC。然后教授布置作業(yè)（兩篇任務不同的文章）和發(fā)放表格，作業(yè)完成后將表格交給教授教學助理。同時，教授助理盡可能快地為任務難度進行分級。因此，沒有具體規(guī)定上交日期（以加強變異拖拉行為），但他們必須在學期結(jié)束前上交。當所有的表格都上交后，學生被告知本次試驗的目的。結(jié)果結(jié)果為確定學生的心理

6、控制源程度，對每個學生ALC分數(shù)進行了分析。分數(shù)分布在3到18分之間，總體平均分為9.64(SD=3.81)。對性別進行單獨分析得：男生平均分為10.10(SD=2.85)；女生平均分為9.50(SD=4.09)。對性別做平均數(shù)差異檢驗，差異不顯著。同時與泰斯1985年關(guān)于大學生的報告相同，以平均分9作為分界線，以下為內(nèi)控組（n=22）；以上為外空組（n=20）。用222方差分析來分析數(shù)據(jù)。其中自變量為性別（男、女），心理控制源（內(nèi)控、