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文檔簡介
1、高校藝術設計學科跨專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索來源:中國論文下載中心[09010814:56:00]作者:楊曉旗編輯:studa0714高校藝術設計學科跨專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索來源:中國論文下載中心[09010814:56:00]作者:楊曉旗編輯:studa0714內(nèi)容摘要:藝術設計學科是一門交叉學科,隨著經(jīng)濟全球化、產(chǎn)品數(shù)字化進程的加快,綜合性的設計服務市場不斷形成,藝術設計教育以往較狹窄、封閉的教育手段已不能適應時代發(fā)展的需求,建立一個高
2、效開放的、有機關聯(lián)的設計教育體系勢在必行。日本的設計教育十分注重對學生跨專業(yè)、多學科滲透的交叉教育培養(yǎng),這對我們探索藝術設計跨專業(yè)交叉教育具有很好的啟示作用。關鍵詞:藝術設計交叉學科跨專業(yè)教育一、對藝術設計學科的再認識藝術設計脫胎于藝術創(chuàng)作,緣起于工業(yè)生產(chǎn),是一個緊跟時代潮流、最具創(chuàng)新活力、不斷推陳出新的領域。藝術設計的實踐活動隨著時代發(fā)展而演進,從最初的附屬于造物、以裝飾美觀為主要目的的個體行為,發(fā)展到人性化造物、綠色造物的社會行為,
3、進而至今,藝術設計的內(nèi)容已經(jīng)從單純的造物設計擴展到以人類幸福為最高創(chuàng)作宗旨的、協(xié)調(diào)人們周遭各種關系的綜合性創(chuàng)造行為。藝術設計學科作為藝術設計活動的學術教育體系,理所當然地沿著藝術設計實踐的軌跡和趨勢而向前發(fā)展,其內(nèi)涵和外延在一個世紀的時光流轉(zhuǎn)中,已然發(fā)生了重大變化。清華大學美術學院李硯祖教授在2003年曾撰文論述了當代藝術設計的內(nèi)容,指出今天的藝術設計學科形成了以產(chǎn)品設計、染織服裝設計、視覺傳達設計和環(huán)境藝術設計為四大主導專業(yè)包括手工藝
4、術設計、裝飾藝術設計在內(nèi)的六位一體的設計大系統(tǒng)。雖然說這種概括會隨著時代的發(fā)展有所變化,但是一個本質(zhì)的事實就是,藝術設計幾乎涵蓋了所有實用藝術如媒體設計、產(chǎn)品設計、室內(nèi)裝飾設計、環(huán)境景觀設計、服飾織染設計、工藝品設計等。這些不同種類的實用藝術,雖然在外觀形態(tài)的表現(xiàn)上千差萬別但從設計創(chuàng)作的本質(zhì)上看,它們存在著很多共通點。首先就其創(chuàng)作語匯而言,它們有著共同的審美觀念和表達要素,都是要用造型、色彩、質(zhì)感這些物性存在創(chuàng)造出具有實用和文化雙重價值
5、的產(chǎn)品,以滿足大眾的物質(zhì)文化和精神文化需求;其次就其制作流程而言,在工業(yè)化大背景下,它們有著共同要考慮的生產(chǎn)、市場、管理、營銷、環(huán)境、地域文化等外在制約條件與全球化和商業(yè)化的目標。因此從本質(zhì)上來看,藝術設計學科是典型的交叉學科它橫跨了自然、社會、人文三大學科。藝術設計學科的交叉性,既表現(xiàn)在學科體系內(nèi)各專業(yè)之間,也表現(xiàn)在與其他學科的外部關聯(lián)上。在藝術設計學科體系內(nèi)部,“六位一體”的設計專業(yè)各自都有著不能被其他專業(yè)所替代的獨特性但在設計創(chuàng)作
6、方面它們有著共同的藝術表達語言,不斷相互借鑒和啟發(fā)。例如著名時裝設計師三宅一生的作品中借鑒了建筑設計的造型,而美國產(chǎn)品設計大師卡爾曼(TibKalman)的設計中表現(xiàn)出了對視覺傳達設計技巧的嫻熟應用。而在藝術設計學科與其他學科的外部關聯(lián)上,藝術設計學科與技術、經(jīng)濟、人文社會等各類學科的關聯(lián)日益密切,不斷繁衍出一些新的學科,例如公共藝術設計、藝術管理、藝術經(jīng)濟學,等等。二、我國高校藝術設計教育的現(xiàn)狀我國的現(xiàn)代藝術設計教育從20世紀80年代
7、初期開始,經(jīng)過20多年的發(fā)展,取得了不小科以上的學歷教育機構有近70個。這些大學各有學科優(yōu)勢和特色,但是在教育理念上普遍強調(diào)對設計人才進行寬泛的專業(yè)交叉滲透培養(yǎng),以適應社會發(fā)展的需要。例如,東京藝術大學是具有120年歷史的、日本唯一的國立藝術大學,其中的設計科(相當于我國的設計系)的前身是成立于1896年的圖案科,至今已有一個多世紀的歷史了。其教育目標是培養(yǎng)具有寬泛素養(yǎng)和追求高的造型能力,懷有執(zhí)著創(chuàng)造精神的設計人才。在學科規(guī)劃上,設計系
8、下面并沒有嚴格的專業(yè)設置,而是平行設置了10個獨立的研究室。這樣無論是本科教育還是研究生教育,學生都不會受既定專業(yè)的限制,能夠充分自由地發(fā)揮自己的特長。以本科生教育為例,在大一、大二階段,10個研究室對學生進行全面基礎教育,主要培養(yǎng)學生的觀察力、表現(xiàn)力和想象力,以及基礎的設計造型能力。到了大三以后,學生可以根據(jù)自己的興趣選擇進入適當?shù)难芯渴覍W習。此外,該校非常重視產(chǎn)學研結合的教育方式。他們從2007年4月開始了“應用傳統(tǒng)技術開發(fā)新產(chǎn)品”
9、的教學項目,把皮革加工、傳統(tǒng)裝飾制作的工匠(職人)請到學校,為學生傳授傳統(tǒng)技藝,使學生們從中受到很好的啟發(fā),設計靈感不斷涌現(xiàn),設計出了一批具有濃郁傳統(tǒng)特色的產(chǎn)品。日本另一所享有盛名的大學——日本東京造型大學,開辦于1966年,其中的設計系下面有平面、攝影、電影、動畫、媒體設計、室內(nèi)設計、工業(yè)設計、染織設計、環(huán)境設計9個專業(yè)。其教育方針是注重引導學生在探究高度的專業(yè)性的基礎上,重視學習各領域的交叉聯(lián)系,不被狹窄的專業(yè)框架所束縛,以寬泛的專
10、業(yè)教育為特色。他們認為學生是學習的主體,鼓勵學生充分發(fā)展自己的潛能,為適應社會的多元化需求,不拘泥狹窄的專業(yè),以寬廣、綜合的觀念進行專業(yè)學習,使學生能夠積累多元的設計體驗,超越傳統(tǒng)的框架,培養(yǎng)學生豐富的創(chuàng)造性和靈活的適應性。因此,在課程體系的建設上他們有自己的特色,設置了“專業(yè)課程”和“綜合課程”兩個課程群,結合“學術研討”小組活動,形成了一個“三位一體”的有機課程體系。其中“專業(yè)課程”又由“專業(yè)共同課目”“專業(yè)基礎課目”“選擇課目”“
11、研究指標課目”和“畢業(yè)研究”5項構成。這里需要特別介紹的是“專業(yè)共同課目”,它可以為學生提供一個擴展不同專業(yè)領域?qū)I(yè)意識,跨專業(yè)交叉學習的機會,是面向設計系各專業(yè)學生開設的必修課目,由各專業(yè)的部分專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課構成。而“學術研討”課程是獨立于“專業(yè)課目”和“綜合課目”之外的課程,在大四以后開始,是讓學生通過參與教師最專業(yè)的研究和設計制作,達到獲得高度專業(yè)素養(yǎng)的目的。在操作上就是一名教師帶若干名學生,類似導師制,如果教師所指導的學
12、生有各層次的,如博士、碩士和本科生,那么每次的“學術研討”課,各層次的學生共同參與,形成一個縱向交叉的教育形式,對培養(yǎng)學生的探索精神是大有裨益的。通過上述對日本設計教育個案的介紹,可以看到日本的設計教育十分注重對學生多學科滲透的交叉教育培養(yǎng)。這種交叉可以概括為“三維立體的十字交叉”,既有各學科之間的橫向交叉,也有產(chǎn)學研之間的滲透,還有不同層次學生之間的縱向交叉。四、藝術設計跨專業(yè)教育模式的探索為了適應日益多變的社會需求,教育工作者必須不
13、斷地探索和創(chuàng)新教育模式。在此過程中,多學科滲透交叉教育是一個核心問題,日本的藝術設計教育給了我們一定的啟示。事實上,最近幾年我們也在不斷地摸索藝術設計多學科滲透交叉的教育模式。我們將大學一年級設立成了一個公共教學平臺,新生入校后的第一年不分專業(yè),進行公共課程和專業(yè)基礎通識課程的學習,并通過各種講座幫助學生了解各個專業(yè)方向,樹立專業(yè)志向,從大二以后才進入分專業(yè)的學習。實踐證明,盡管這種方法還有很多不足,但是比過去從大一開始就分專業(yè)的教育,
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