標點符號專輯教案

1、1標點符號專輯教案標點符號專輯教案教學目標教學目標:1正確使用標點符號，通暢表達文意。2理解標點符號所表達的特定作用。知識能力：知識能力：1、了解正確使用標點符號的意義。2、了解常出現的使用錯誤以及糾正錯誤的常規(guī)方法，提高學生運用知識解決問題的能力。3、為學生建立比較清晰的標點知識體系，梳理對標點的已有理解。過程方法：過程方法：1、在教師的講授中建立對標點的系統(tǒng)理解2、在閱讀知識材料中了解標點常見的使用要點3、在練習中鞏固對標點的理解情

2、感態(tài)度：情感態(tài)度：培養(yǎng)學生系統(tǒng)梳理知識的能力、思辯能力。教學要點：教學要點：1、知識要點梳理2、運用知識解決問題學生活動：學生活動：閱讀理解、練習鞏固課時安排：四課時安排：四課時導入：導入：一、標點符號的形成歷史、標點符號的形成歷史古時候寫文章是沒有標點符號的，讀起來很吃力，甚至產生誤解。到了漢朝才發(fā)明了“句讀”符號。語意完整的一小段為“句”；句中語意未完，語氣可停頓的一段為“讀”（念，相當于現在的逗號）。宋朝使用“?！?，“，”來表示句

3、讀。明代才出現了人名號和地名號。這些就是我國最早的標點符號。1919年國語統(tǒng)一籌圖備會在我國原有標點符號的基礎上，參考各國通用的標點符號，規(guī)定了12種符號，由當時教育部頒布全國。建國后，出版總署進一步總結了標點符號的用法規(guī)律，于1951年刊發(fā)了《標點符號用法》，同年10月政務院作出了《關于學習標點符號用法的指示》。從此，標點符號才趨于完善，有了統(tǒng)一的用法。1990年4月，國家語言文字工作委員會和新聞出版署修訂頒布了《標點符號用法》，對標

4、點符號及其用法又作了新的規(guī)定和說明。二、學習標點符號的意義二、學習標點符號的意義批改作文時，常發(fā)現有些學生對標點符號的使用隨心所欲?；蛞弧埃钡降?，或通篇不用，想起來了就隨手點一下，說明這些學生對標點符號極不重視。他們認為只要字不寫錯，用不用或隨意使用標點符號都無所謂，不會影響到文章的表情達意。其實不然，文學大師郭沫若就十分重視文章標點，他曾多次強調過：“標點一定要恰當，標點好象一個人的五冠，不能因為它不是字就顯得無足輕重，標點錯了，意

5、義也就變了?！痹羞@么一個故事，有一個富翁生性吝嗇，聘請教書先生時，講明膳食供給很微薄。當時，這位教書先生一口應允了。但借口恐怕口說無憑，寫了一張沒有加標點符號的合約：“無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣。”富翁根據自己主觀愿望。理解為“無雞鴨亦可，無魚肉亦可，青菜一碟足矣?！毙廊缓炞?。那知吃第一頓飯時，教書先生就大喊大叫：“怎么盡是素菜，沒有葷菜？我們不是約定了‘無雞鴨也可，無魚，肉亦可；青菜一碟，足矣’的么？”弄得這個富翁哭笑不得3①

6、全國人民特別是廣大青年都要認真學習和了解祖國的歷史尤其是近代以來的歷史。②請把門關上。③今天我們必須回去。④下課了。句子無論長短只要結構完整意思獨立的陳述句句后都應用句號停頓。語氣舒緩的析使句(如例②)有強調意味的陳述句(如例③)有時獨詞句元主句(如例④)表示陳述語氣時也用句號。(2)問號問號()問號用在一句話未尾表示疑問的語氣。例如:今天怎么回來得這么晚他是誰從什么地方來使用問號應注意以下幾點:①反問句和設問句都是無疑而問。前者只問不

7、答要表達的確定意思包含在問句里；后者自問自答以期引起讀者注意但二者均是疑問語氣因而句末都用問號。例如:在戰(zhàn)爭激烈的時候我們不是曾經來回走在田野里尋覓野草來么是誰創(chuàng)造了人類世界是我們勞動群眾②選擇問句雖然包含兩個或兩個以上的選擇項但仍然是一個完整的句子表達完整的意思因而只在句未用一個問號句中各項之間用逗號；但有時為了強調各選項的獨立性也可以在各項之后都用問號。例如:她是從四叔家里出去就成乞丐的呢還是先到衛(wèi)老婆子家然后再成乞丐的呢明天是你去

8、監(jiān)考呢還是我去監(jiān)考呢站在他們的前頭領導他們呢還是站在他們的后頭指手畫腳地批評他們呢還是站在人們的對立面反對他們呢③有些表示委婉語氣的析使句句末也可用問號。例如:請你稍微挪一下凳子好嗎你來一下好不好④有的問句主語和謂語倒置應注意把問號放在句未。例如:怎么啦你⑤有的句子里雖含有疑問詞(誰什么怎么樣等)但并非真正發(fā)問而是表達一個陳述語氣因而應用句號。例如:我不知道他去車站接誰。我沒什么可不知道人家怎么想。(3)感嘆號感嘆號(!)感嘆號表示感情