家校合作開題報告22

1、1中小學(xué)家校合作存在的問題及對策研究中小學(xué)家校合作存在的問題及對策研究一、問題的提出中小學(xué)家校合作是當(dāng)今教育改革的重要組成部分，也是教育改革的重要研究課題。隨著全面素質(zhì)教育的推進(jìn)，單靠學(xué)校教育教學(xué)改革是不夠的，要實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，必須構(gòu)建一個教師、家長共同參與，學(xué)校家庭、社會形成合力并共同發(fā)揮作用的開放的、立體的環(huán)境，進(jìn)而家校合作教育則有利于做到優(yōu)勢互補(bǔ)。所以家校合作這種教育改革就這樣應(yīng)運(yùn)而生。隨著課程改革的深入，教育也更強(qiáng)調(diào)多

2、元化、民主化的發(fā)展，家長的合作意識也不斷加強(qiáng)，這為家校合作的開展提供了可能性。多元化的評價制度與評價理念的確立，為家校合作教育開辟了更加廣闊的空間。但是我國的家校合作一直處于初級的狀態(tài)，基礎(chǔ)十分薄弱，理論基礎(chǔ)不夠深厚家校合作的開展一直處于瓶頸的狀態(tài)。家校合作的困境探究及其應(yīng)對策略的探究在這里提出就具有現(xiàn)實的意義。二、文獻(xiàn)綜述前言：家校合作是整個當(dāng)前教育改革的重要組成部分。家庭教育和學(xué)校教育也是教育體系的重要組成部分，家庭與學(xué)校只要形成合

3、力、達(dá)成一致的共識不僅能促進(jìn)青少年健康全面的發(fā)展，更能完善我國的教育體系，保障教育的健康發(fā)展。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人們觀念的逐步轉(zhuǎn)變，為家校合作的開展提供了可能性，但也提出了挑戰(zhàn)。而且與美國相比，我國家校合作無論是理論研究還是實踐的廣度和深度都是不夠的。在理論研究方面，雖然家校合作問題已經(jīng)引起我國教育界的關(guān)注和研究，但這種研究還不夠深入。在實踐中，我國家校合作在20世紀(jì)80年代才走上正軌，合作的水平較低，偏重的是低層次、臨時性、單向的

4、和分主客體性質(zhì)的家校合作關(guān)系。因此，在探索過程中遇到很多的困難，使家校合作一直處于瓶頸的狀態(tài)。本文的研究對象是家校合作開展的困境以及應(yīng)對的策略，還涉及到中小學(xué)家校合作開展的特點以及各種開展模式。（一）中外家校合作的現(xiàn)狀1、我國家校合作進(jìn)展情況研究在我國家校合作始于上世紀(jì)五六十年代。迄今家校合作在理論、實踐方面都受到了社會各界尤其是教育界的廣泛重視成為學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容之一。但是由于我國家校合作起步晚，起點低。無論是家校合作家長擔(dān)任的

5、較色分類，還是按家長參與層次分我國的家校合作都處在低層次范圍。張麗競在《國內(nèi)外中小學(xué)家校合作研究綜述》中提到國內(nèi)當(dāng)前家校合作的研究范圍大體可分為如下幾個范圍:一是有關(guān)家校合作理論的研究二是對家校合作障礙及其對策的研究。三是對家校合作途徑的研究[1]。可以看出我國家校合作研究也還還停留在初級階段。在具體的實踐過程中，在開展的模式，涉及的內(nèi)容，廣度和深度都還處在探索的階段。劉衍玲、臧原以及張大均《家校合作研究述評》中論述國內(nèi)家校合作模式及實

6、踐：“以校為本”的家校合作模式；“以家為本”的家校合作模式；家?；觿?chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭；開展“家校互動和諧”活動[2]。國內(nèi)的具體情況主要是”以校為本”和“以家為本”家長在引導(dǎo)下被動的進(jìn)行家校合作的開展，或者是單獨(dú)的在家庭中對孩子進(jìn)行教育。家校雙方?jīng)]有相互交流和溝通。這樣的開展模式不能有效的促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展。在合作的內(nèi)容上，在家校合作三個層次：家校雙方相互交流，“人際參與”第三層次，“管理式”的合作，我國還僅僅停留在第一階段，而且沒有充

7、分的達(dá)到雙方交流的程度。在合作的內(nèi)容上，主要以學(xué)生的成績?yōu)橹笇?dǎo)，主智流派風(fēng)行學(xué)校。家長只關(guān)心學(xué)生的成績，學(xué)校關(guān)心學(xué)生的升學(xué)率。我國家校合作的內(nèi)容是極其的狹隘和畸形的。2、國外家校合作開展情況的比較研究國外家校合作起步早，發(fā)展快。無論是在理論上還是實踐上都取得巨大的成就。家校合作成熟于美國，陳娟在《美國家校合作的特色及對我國的啟示》中提到與美國相比，我國家校合作無論是理論研究還是實踐的廣度和深度都是不夠的。在理論研究方面，雖然家校合作問題

8、已經(jīng)引起我國教育界的關(guān)注和研究，但這種研究還不夠深入。在實踐中，我國家校合作在20世紀(jì)80年代才走上正軌，合作的水平較低，偏重的是低層次、臨時性、單向的和分主客體性質(zhì)的家校合作關(guān)系[3]。這主要是源于美國的家校合作有完善系統(tǒng)的政策法規(guī)保障，美國聯(lián)邦和許多州制定及通過了一系列有關(guān)家長參與教育的政策和法規(guī)，為美國中小學(xué)家校合作的順利運(yùn)行提供了強(qiáng)有力的制度保障；美國的家校合作有完備的組織形式，早在1897年，全國母親代表大會3（J.Colem

9、an）提出社會資本理論并運(yùn)用于對教育問題的分析以來，社會資本對于學(xué)生受教育過程中的家校關(guān)系的影響以及進(jìn)而對學(xué)生教育成就的影響，逐漸受到人們的關(guān)注。國內(nèi)外研究總的傾向揭示：家庭社會資本愈高，愈有助于家長參與家校合作，子女擁有更多的教育資源，更有利于子女的學(xué)業(yè)成就和身心健康發(fā)展[1213]。相當(dāng)于是用于雄厚的家庭社會資本，家長與學(xué)校的聯(lián)系就更加的緊密。除此之外家校合作處于困境的原因還包括政策法規(guī)有無健全的政策法規(guī)支持對家校合作制度的構(gòu)建；人

10、員機(jī)構(gòu)的設(shè)立等，家校合作涉及很多方面，在國外就專門有負(fù)責(zé)溝通、聯(lián)系的人員和機(jī)構(gòu)[14]。陳娟在《美國家校合作的特色及對我國的啟示》中提到影響我國家校合作的原因是我國家校合作的法律及政策尚不夠健全完善，我國家校合作的組織機(jī)構(gòu)尚不夠完備等[15]。整體上瀏覽我國家校合作研究情況，家校合作存于困境的原因主要有：一方面，相關(guān)法律法規(guī)沒有完善，我國至今仍未直接頒布家校合作的相關(guān)法律、法規(guī)及政策，明確家長參與學(xué)校教育的合法權(quán)益，無法使家長在監(jiān)督參加

11、學(xué)校的教育管理、教育教學(xué)活動時做到有法可依，合法地行使自己的權(quán)利。另一方面，我國家校合作的組織機(jī)構(gòu)尚不夠完備我國目前還沒有建立全國性的家校合作組織。再一方面，家庭社會資本是影響家校合作的重要因素。處于不同社會階層背景的家庭擁有不同的社會資本，在參與學(xué)校教育的過程中存在顯著差異。最后一方面，良好社會氛圍，社會輿論作為一種無形的制度，其導(dǎo)向功能對于使家校合作成為整個社會所認(rèn)可的規(guī)范有著巨大的推動力量。但是在這方面教育有關(guān)部門通過報紙、雜志、

12、電視、網(wǎng)絡(luò)等一切可以利用的媒體對家校合作進(jìn)行廣泛的宣傳和報道很少，沒有在全社會范圍內(nèi)形成理解、贊同、支持、促進(jìn)家長參與的大氣候。（三）家校合作的城鄉(xiāng)差異研究在地域上關(guān)于城市與農(nóng)村家校合作的狀況很少有分開研究的，這主要是由于我國家校合作還處于初級階段，很多方面還在處于探索的階段。還沒有過多的關(guān)注到家校合作的差異。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化速度加快。農(nóng)民工涌入城市的潮流隨之展開，農(nóng)民工子弟學(xué)校也相繼的建立。農(nóng)村學(xué)校，城市學(xué)校，市級城市農(nóng)民工

13、子弟學(xué)校都有著各自的特點，家校合作的模式以及影響家校合作開展的原因都有著不同的差別。農(nóng)村教育在我國具有重要的地位與影響。農(nóng)村教育中的家校合作應(yīng)該得到應(yīng)有的重視與加強(qiáng)。然而，我國大部分農(nóng)村地區(qū)對家校合作不重視，家校合作情況并不理想，家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)。在農(nóng)村學(xué)校，家庭對學(xué)校的介入隨著孩子從小學(xué)升入初中和高中而逐漸減少，而到了高中，這種介入幾乎就沒有了，這是一種普遍的現(xiàn)象[16]?？傮w上概述農(nóng)村家校合作狀況特點以及困境：從開展形式上

14、看，家校合作主要是家長會和家訪。在形式上也有家長委員會等機(jī)構(gòu)組織，但是并沒有實際的開展；合作溝通方式看，處于單項的交流，大多是教師居于主導(dǎo)地位，領(lǐng)導(dǎo)著家長進(jìn)行溝通；從溝通內(nèi)容看，交流的內(nèi)容主要是限于成績的溝通。在農(nóng)村家校合作面臨的困境主要有：很多學(xué)生是留守兒童，各代教育往往是力不從心的，家校合作面臨無法開展的地步。在此基礎(chǔ)上，家長幾乎沒有合作的意識，認(rèn)為孩子交到學(xué)校就是教師的職責(zé)，家庭只負(fù)責(zé)物質(zhì)條件的提供。開展方式的單一，停留在一學(xué)年兩

15、次家長會的情況上，平時的會面一般是由于孩子在學(xué)校有了什么問題出了什么狀況。余軒堂在《影響農(nóng)村地區(qū)家校合作的影響因素》分析農(nóng)村處于這樣的困境原因主要是：自社會方面的因素包括政策層面缺乏保障，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的制約，應(yīng)試教育的影響。來自學(xué)校方面的因素包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的因素，部分教師不愿家長參與學(xué)校管理，教育經(jīng)費(fèi)的短缺。來自家庭方面的因素包括家長的受教育程度，家長思想意識上的錯誤，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，破損型家庭等[17]。城市中的市級中學(xué)，縣級中學(xué)在家

16、校合作一定的程度上都優(yōu)于農(nóng)村中學(xué)。但是也面臨一些新的問題，例如，家長工作太忙，社會環(huán)境對學(xué)校的影響等。家校合作的研究也主要集中在城市很少在農(nóng)村。因此上面分析的現(xiàn)狀和困境都是對城市家校合作情況的反應(yīng)。（四）提高家校合作效率的對策研究雖然家校合作的重要意義已經(jīng)深入人心，但是在實踐中面臨了很多問題。家校合作的研究和實踐并沒有嚴(yán)格而科學(xué)地開展。在未來的研究中，我們應(yīng)該具有這樣一些這樣的理念：(1)著重構(gòu)建有我國特色的學(xué)校一家庭一社區(qū)的家校合作模

17、式及其理論，并開展有關(guān)家校合作影響因素的研究。當(dāng)然由于我國地域文化的差異，將使家校合作的模式呈現(xiàn)多樣性和區(qū)域性。(2)在家校合作的內(nèi)容上，將改變現(xiàn)有研究關(guān)注學(xué)業(yè)和規(guī)范的局限，改以培養(yǎng)制約學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和規(guī)范掌握的核心素質(zhì)——心理素質(zhì)為目標(biāo)的研究。對學(xué)生健全心理素質(zhì)的培養(yǎng)來說，家校合作教育既是其有效培育方式又是其重要的教育資源。(3)開展多形式的家校合作項目，全面探討家校合作對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、個性心理、人際關(guān)系、社會適應(yīng)性等因素的影響。(4)