關(guān)于高職院校“校企合作”的文獻綜述

1、高職院?！靶Ｆ蠛献鳌蔽墨I綜述2009年6月8日1隨著我國經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，對企業(yè)中生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才的需求越來越大，高等職業(yè)教育發(fā)揮著職業(yè)教育的特點，不斷為企業(yè)和社會輸出應(yīng)用性人才，而校企合作是把兩者進行有機的結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)雙贏。目前校企合作已經(jīng)成為職業(yè)教育改革、合作、發(fā)展的一個方向，并且是高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。鑒于此，本文對校企合作的定義、模式、課程設(shè)置、問題、對策和國外對相

2、關(guān)問題的研究等方面進行了綜述。一、關(guān)于校企合作的內(nèi)涵校企合作是“校企合作教育”的簡稱，國際上又稱“合作教育”。它有多種內(nèi)涵，不同的人對此概念有不同的理解。羅能認為校企合作是一種“教育模式”（1），魏葳認為是一種“辦學(xué)理念”（2），而李忠華等人把它理解為一種人才的“培養(yǎng)模式”（3）或“實踐性教育模式”（4），陳洪淺則把它理解為“一種產(chǎn)教結(jié)合的途徑”（5），耿潔把它和“工學(xué)結(jié)合、半工半讀、頂崗實踐、零距離對接、產(chǎn)學(xué)研一體、訂單式培養(yǎng)”（6）

3、等概念聯(lián)系在一起理解。具體來說，對校企合作的理解有以下兩種：（一）直接定義:如孫宏偉在《探索校企合作模式，培養(yǎng)優(yōu)秀人才》中把校企合作定義為“校企合作是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運行機制，是學(xué)校和企業(yè)方共同參與人才培養(yǎng)過程，它以學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際工作的有機結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需求的應(yīng)用型人才”〔7〕，又如王震把校企合作理解為“高職教育

4、中的校企合作教育是企業(yè)、高職院校在各自不同利益基礎(chǔ)上尋求共同發(fā)展、謀求共同利益的一種組織形式，是一種以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能型人才為主要目標的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式?！薄?〕這些定義通過對培養(yǎng)目標和重點的闡述，清晰明了的指出什么是“校企合作”。（二）綜合定義，如李新生指出：“校企合作和工學(xué)結(jié)合是指高職院校和相關(guān)企業(yè)或行業(yè)在共同育人方面遵循平等互利的原則進行優(yōu)勢互補的合作，是一種將學(xué)校的教育資源和企業(yè)的各種資源整合，學(xué)校把課堂設(shè)置到

5、企業(yè)，讓學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中進行學(xué)習(xí)，企業(yè)把學(xué)生視為正式員工使用，按企業(yè)要求進行管理和考核，以培養(yǎng)適合企業(yè)或行業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目標的教育模式。”〔9〕，又如：“校企合作和工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高等職業(yè)教育人才是指高職院校和相關(guān)企業(yè)或行業(yè)在共同育人方面遵循平等互利的原則進行優(yōu)勢互補的合作，是一種將學(xué)校的教育資源和企業(yè)的各種資源整合，學(xué)校把課堂設(shè)置到企業(yè)，讓學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中進行學(xué)習(xí)，企業(yè)把學(xué)生視為正式員工使用，按企業(yè)高職院?！靶Ｆ?/p>

6、合作”文獻綜述2009年6月8日3企業(yè)生產(chǎn)實踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替，學(xué)用結(jié)合的教育模式，（4）是全方位合作教育模式，即“從學(xué)生的輸入輸出而言是完整的‘訂單’式教育服務(wù)，從教育本身而言是雙向輸入優(yōu)質(zhì)‘資產(chǎn)’，……從國家社會而言是強調(diào)聯(lián)手、優(yōu)勢互補，雙向提供發(fā)展后勁，……”的模式；（5）是“實訓(xùn)—科研—就業(yè)”模式，其特點是合作面向高新技術(shù)企業(yè)、合資獨資企業(yè)、國營私營企業(yè)等，采用校企合作、院企合作、室合作等各種形式的合作，進行合作辦學(xué)、技術(shù)開發(fā)

7、、聯(lián)合培養(yǎng)、人員交流、基地共建、課程開發(fā)等；（6）是雙定生模式，其特點是“招生即能就業(yè)”，“完全‘以銷定產(chǎn)’”，“培養(yǎng)需要結(jié)合”，“‘出口’決定‘進口’”，“實行人性管理”；（7）是工學(xué)結(jié)合，校企雙向介入模式，即“通過學(xué)校和合作企業(yè)的雙向介入，把學(xué)生在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來”的模式；（8）是結(jié)合地方經(jīng)濟全面合作模式，即“緊緊把住了與地方經(jīng)濟緊密結(jié)合這條線”的模式；九是以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式，即“極

8、大地調(diào)動了企業(yè)在辦學(xué)中資金投入和資質(zhì)整合投入的積極性”，“辦學(xué)過程中能夠從社會需要、市場需要、群眾需要的出發(fā)點考慮”的模式。從總體來看，校企合作模式是現(xiàn)階段專家學(xué)者研究最多，探討最深的一個方面。三課程設(shè)置。鄧春姊提出設(shè)立“實訓(xùn)課程”，通過派教師到企業(yè)進行實習(xí)后，編寫教材，從而創(chuàng)立一個實訓(xùn)基地，讓學(xué)生進行模擬工作，這一過程中不僅要提高教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平還要有大量的資金投入，建立實訓(xùn)基地〔16〕。還有學(xué)者陳聯(lián)提出了設(shè)立“納德勒的課程開發(fā)模

9、式”和“能力本位的課程開發(fā)模式”處。它們都注重企業(yè)、崗位、個人需求，重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，強調(diào)個性化培訓(xùn)?！?7〕還有學(xué)者王健，劉利等認為[18]，信息技術(shù)環(huán)境下，如在校企合作的基礎(chǔ)上建構(gòu)高職院校課程認證教學(xué)模式，會降低職業(yè)生考證的盲目性，增強高職生的適應(yīng)性。因此，高職生應(yīng)有目的、有計劃地對與本專業(yè)密切相關(guān)的知識進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，取得相關(guān)資格證書而企業(yè)要進行人才需求預(yù)測，制定職業(yè)能力標準，并在與學(xué)?；セ莼ダ幕A(chǔ)上開設(shè)培訓(xùn)課程。課程認證能使高