家校合作論文

1、關(guān)于家校合作的感受與看法關(guān)于家校合作的感受與看法五龍中心完小尹中青家庭和學(xué)校更好結(jié)合，發(fā)揮教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要。這次，有幸能到曲靖二小跟崗學(xué)習(xí)半月，我對這一話題有了更深的感受，為此我們做了調(diào)查研究，并進行了一些思考，提出幾點看法：一、家校合作教育方式的現(xiàn)狀農(nóng)村學(xué)校家校合作的常用方式：每學(xué)期召開一次家長會，平時則互相隨機交流。家長會是統(tǒng)一模式的“老面孔”，由班主任主持，任課教師和全體學(xué)生家長參加。會上一般先由教師介紹學(xué)生在學(xué)

2、校的學(xué)習(xí)情況，并就學(xué)生教育的有關(guān)問題對家長提出合作要求，然后個別家長詢問教師子女在校表現(xiàn)和各方面情況。由于時間緊，人數(shù)多，教師和家長之間針對學(xué)生個人的深入交流很難進行。這些家、校合作教育的方式對學(xué)生的教育發(fā)揮了一定作用。但在實際工作中，由于家、校合作方面既沒有教材，也無其他依據(jù)，只是零散于各級領(lǐng)導(dǎo)講話及文件中，所以原有家、校活動的開展存在以下問題：1無序性。在實際中，缺乏家、校合作的整體計劃，往往是因為班主任認為有必要召開一次家長會了，

3、或者班級有了問題才想起了家長。即使是已經(jīng)開展的活動也往往缺乏書面活動記錄，更何況家、校合作方面的經(jīng)驗總結(jié)。在這些準備不足的活動中，效果并不盡如人意。2單向性。家、校合作應(yīng)該是家長與學(xué)校、教師在活動中互相了解、相互配合、相互支持的過程，即雙方需要互相交流溝通是家、校合作的真正前提。但在實際活動中，大都采取簡單的灌輸方法，由教師教會家長如何去做，只有單向交流、缺乏互動。家長完全處于被動位置，其效果微乎其微。3被動性。家、校合作教育往往以學(xué)校

4、為中心，以教師為主導(dǎo)，家長只有被動同意。有的教師總認為家長是不懂教育規(guī)律的，沒有發(fā)言權(quán)，家長到學(xué)校只是為了了解情況，教師處處高人一等，致使許多家長到學(xué)校后誠惶誠恐，怕講錯話，怕得罪老師，使家長在整個活動中處于不平等的地位。所，將學(xué)生“全身心托付”學(xué)校和老師，把學(xué)校當作了“托兒所”；也有的家長有一定的教育意識，但觀念滯后、方式不當；有的片面追隨所謂的教育觀念潮流，把素質(zhì)教育盲目等同于全能教育，總的來說，家長是學(xué)生的主要教育者之一，他們的教

5、育素養(yǎng)參差不齊，教育效果不甚理想。但隨著時代的前進，家長受教育程度的提高，小學(xué)生家長的文化素養(yǎng)也逐步提高，教育意識先進的越來越多，已初步具備廣泛地平等合作的條件。而我們學(xué)校開辦的家長學(xué)校，當前仍然主要是由學(xué)校向家長單向輸出教育思想，年輕的家長正成為學(xué)校－家庭教育的熱心探索者。有的家長對照自己在家長學(xué)校所學(xué)的心理學(xué)教育學(xué)理論，主動反思自己的家庭教育行為，有的遇到問題能到學(xué)校向有經(jīng)驗的教師尋求幫助，還有許多家長和老師一道商討孩子的教育計劃。

6、家庭教育的環(huán)境得到明顯改善，孩子的問題行為發(fā)生率大為降低，已有的不良行為也及時得到矯治，不少家長在對孩子進行正常的家庭教育過程中，不斷提高自身素養(yǎng)，為以后形成家庭學(xué)校平等互助的合作方式奠定了基礎(chǔ)。三、拓寬家校交流渠道，形成家校協(xié)作合力學(xué)校積極拓寬學(xué)校與家長的交流渠道，互通信息，互相協(xié)作，形成強大的教育協(xié)作合力，為素質(zhì)教育的實施創(chuàng)造良好的教育平臺。1、改革家長會方式方法家長會是家校溝通了解的重要的形式之一，是讓家長走進校園，了解學(xué)校的良好

7、鍥機。我校在每個學(xué)期召開家長會前，都要仔細確定家長會主題，要求教師開出新意，開出成效。如專題性家長會：“孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”、“小學(xué)生閑暇生活輔導(dǎo)”、“如何為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”；講座式家長會：家庭教育專題講座“賞識教育，父母與孩子心靈溝通”。3、使手機短信成為家校交流的載體為了較好地解決日常生活中的家庭教育，以及科學(xué)指導(dǎo)孩子的閑暇生活，進一步加大家校交流的參與面，我通過手機短信與家長作更多的交流。4、組織各種調(diào)查，共同探討教育