吳永軍

1、成就教師：校長新的價值取向及主要職責,吳永軍南京師范大學教育科學學院,,20世紀90年代以來，隨著我國教育事業(yè)的深度發(fā)展，教師教育成了我國教育研究中的熱點課題，而“教師專業(yè)化發(fā)展”又如火山爆發(fā)，噴薄而成熱中之“顯學”?？梢赃@么說，當前學?；騾^(qū)域教師專業(yè)發(fā)展已成為教師隊伍建設的重中之重。,,在這樣一個背景下，學校已經(jīng)不僅僅是學生發(fā)展之地，更是教師發(fā)展之地。學生是上帝，教師也是上帝?；谶@樣的理念，“校長（管理者）成就教師”、“學校發(fā)展教

2、師”已漸成趨勢，把學校建設成為“教師發(fā)展學校”已成為校長（管理者）的主要職責。那么，校長（管理者）如何成就教師以打造一支強有力的教師隊伍呢？其中最主要的就是“轉變·認知·支持”。,,轉變：校長（管理者）對于教師隊伍建設要從過去的“管理”轉變成“服務”，即為促進教師專業(yè)化發(fā)展服務；認知：對教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)律的認知；支持：在教師專業(yè)化發(fā)展過程，尤其是關鍵階段給予最大的幫助與支持。,一、教師專業(yè)化的有關知識,（一）教

3、師專業(yè)化內涵及其結構1、教師專業(yè)化內涵：教師專業(yè)化有兩方面含義：一是指教師職業(yè)成為一個“專門職業(yè)”或成為一個“專業(yè)化職業(yè)”的過程；一是指教師個體專業(yè)素質結構不斷調整和完善、專業(yè)水平不斷提高的過程。,,2、教師專業(yè)素質結構：關于教師專業(yè)素質結構，有不同的看法。,,,,從以上論述可以看出，專業(yè)知識是非常重要的。“知識就是力量”這句話一點不過時（只不過什么知識才有力量是問題的關鍵）。顯然，作為專業(yè)化的素質，專業(yè)知識舉足輕重。因此，教師專業(yè)化

4、的知識基礎也成為研究的重點。關于教師要具備什么樣的知識，也有不同的看法。,,,,上述各種類型的知識都是非常重要的，但對應于教師不同發(fā)展階段，各種知識的價值與作用顯然是不同的，他們需要的知識類型也不一樣。就總體而言，一般認為：教師作為專業(yè)，區(qū)別于其他職業(yè)的知識主要應是“如何教（做）”的知識，這通常是教師的實踐性知識。教師實踐知識是指教師自己在教學實踐中所形成的、運用的知識，是在長時間的教學實踐中形成的，它具有情境性、具體性、綜合性、經(jīng)

5、驗性、情感性特征，它通常通過反思來進行梳理和整合。,,3、教師專業(yè)化過程：關于教師專業(yè)化要經(jīng)歷哪些階段，也有不同的看法。,,,,教師專業(yè)成長的階段性不言而喻，研究該問題，其背后的旨趣多半是尋找到教師專業(yè)成長的規(guī)律，以為促進廣大教師專業(yè)發(fā)展提供基礎。因此，上述過程的每一個重要階段，尤其是“新手教師”與“專家教師”階段格外受到關注。教師專業(yè)發(fā)展特定階段的研究，最著名的就是專家教師與新手教師的比較研究。另外，一些“關鍵階段”，如高原期、關鍵

6、期、關鍵事件等的研究也構成了教師專業(yè)發(fā)展特定階段中的一道獨特的風景線。,,4、促進教師專業(yè)化發(fā)展的范式、途徑、方法：有學者認為，教師專業(yè)化有三類取向：理智取向、實踐—反思取向、生態(tài)取向。理智取向主張教師要具有“學科知識”和“教育知識”（能幫助學生獲得學科知識），就得向專家（如大學學者）學習某一學科的學科知識和教育知識，正規(guī)的培訓是基本策略。,,實踐—反思取向不在于讓教師獲得外在的、技術性的知識，而在于通過“實踐”促發(fā)教師“反思”，從而

7、促發(fā)教師對于自己、自己的專業(yè)活動直至相關的物、事有更為深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的意義。其主要方法有寫日志、傳記、構想、文獻分析、教育敘事、教師訪談、參與性觀察等。,,生態(tài)取向認為教師專業(yè)發(fā)展不全然依靠自己孤軍奮戰(zhàn)，并非孤立地形成與改進其教學的策略與風格，而是更大程度上依賴于“教學文化”或“教師文化”，正是這些為教師的工作提供了意義、支持和身份認同，因此，促進教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式應當是一種合作的發(fā)展方式，要構建一種合作的教師文化。,

8、,目前，走向“校本”是絕大多數(shù)學者比較認同的促進教師專業(yè)化發(fā)展的最主要途徑。其中，校本培訓、校本教研、教師專業(yè)發(fā)展學校是經(jīng)常被人們提及的。根據(jù)要求，我們這里介紹一下教師專業(yè)發(fā)展學校的有關情況。,,教師專業(yè)發(fā)展學校(Profession Develop-ment School,簡稱PDS)是美國20世紀80年代教育改革中出現(xiàn)的一種教師培養(yǎng)的新形式。一般由一所大學的教育系（或學院）與大學所在學區(qū)的一所或幾所中小學建立合作關系，其目的是實

9、現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。這種教育模式力圖在大學的教育學院與中小學之間建立協(xié)作關系，以此在認可中小學校對于學生發(fā)展的價值的基礎上，“強調學校也是教師發(fā)展的場所，學校應當具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)化發(fā)展的功能。”,,從實踐效果來看，專業(yè)發(fā)展學校促進了實習教師的發(fā)展，為中小學校帶來了新的氣息，為大學教師提供了新的研究資源，促進了在職教師的專業(yè)發(fā)展 。20世紀90年代以來，我國一些發(fā)達地區(qū)出現(xiàn)了一種新形式的“教師專業(yè)發(fā)展學

10、校”，如我們南師大課程中心在常州與常州勤業(yè)中學以及與鐘樓區(qū)合作成立的教師發(fā)展學校就是一個成功的范例。,,近幾年來，深受國外教師專業(yè)化策略以及校本教研理念的影響，我國許多學者紛紛提出了種種“實踐取向”（區(qū)別于過去那種單純“理論學習”的取向）的促進教師專業(yè)化發(fā)展的方法，廣大一線教師也紛紛踐行，已初顯成效。其中，比較著名的是以下一些方法。,,一是教育敘事，二是案例研究（課例研究），三是教師合作研討，四是專題考察。 “專題考察”之所以有效，就

11、在于它是一種“問題導向”和“研究導向”相融合的一種新的觀摩學習形式，它強調教師帶著問題去考察（傳統(tǒng)觀摩學習一般僅此而已），并以“研究”的方式去解決問題而不是一般的照搬照抄、模仿移植式的就事論事，從而提升了解決問題的品質，并在解決問題過程中有效促進教師專業(yè)發(fā)展。,二、支持教師專業(yè)化的有關策略,1、幫助教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，尤其是專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為全校教師建立“成長檔案”；校長室繪制全校教師“專業(yè)發(fā)展一覽表”，為教師實現(xiàn)規(guī)劃提供最佳條件；2

12、、了解教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律：一是針對處于不同發(fā)展階段的教師給予不同的支持，尤其在校本培訓上開設不同的課程以及采取不同的策略；二是在“關鍵階段”，如高原期、關鍵期、關鍵事件等給予更多的幫助和支持。,,教師專業(yè)成長中的“高原平臺期”，是所有教師在成長中都有可能遇到的，它一般對應教師職業(yè)生涯的中期，教師的年齡大多在30歲至40歲，通常需要8年至10年完成。處于“高原期”的教師往往由于不能正確認識導致“高原現(xiàn)象”的原因，在情緒上會產(chǎn)生一定的波動，從

13、而對自身的發(fā)展以及工作和學習造成一定的消極影響。因此，幫助教師正確認識“高原現(xiàn)象”，克服“高原期”帶來的不良后果，快速逾越“高原期”，對教師的專業(yè)成長具有非常重要的現(xiàn)實意義。,,“危機階段” 研究表明：許多教師都會經(jīng)歷一個專業(yè)成長的“危機階段”，即教師在教學中遭受挫折，灰心沮喪，心力交瘁，教學理想幻滅，職業(yè)滿意度下降，對教學生涯的意義和重要性感到懷疑，他們會決定自己是否繼續(xù)做一名教師?！氨粍影l(fā)展式”的專業(yè)成長模式、教師專業(yè)角色的孤立、教

14、師專業(yè)自主權的缺失、教師職業(yè)壓力問題的凸現(xiàn)等是造成“危機”的原因。,,3、學?！拔幕鷳B(tài)”建設是關鍵，廣大教師應為創(chuàng)建新型的學?！拔幕鷳B(tài)”做貢獻：按照生態(tài)取向觀點，教師專業(yè)發(fā)展不全然依靠自己孤軍奮戰(zhàn)，而是更大程度上依賴于“教學文化”或“教師文化”。因此，確立“雙贏”的觀念，“幫助他人就是幫助自己”應成為我們的共識。4、運用具體策略和方法：校本教研（教育敘事、教學反思、案例研究、課例研究等），專題考察等。,,5、最后，我們要特別強調，

15、教師專業(yè)化發(fā)展最根本也是最重要的應當是“德性維度 ”的發(fā)展，即教師在長期的教育教學實踐中逐步形成的高尚的道德和精神品質，其中愛與關心、責任、公平公正、幸福感等是核心要素。,,教師專業(yè)發(fā)展中的德性素質是教師在長期的教育教學實踐中逐步鍛造成的，它的形成與發(fā)展沒有捷徑可走：不可能像專業(yè)技術那樣靠操練達致“熟能生巧”，也不可能通過一些“關鍵事件”（如公開課、賽課、論文比賽等）一蹴而就，更不可能指望寫幾篇可以發(fā)表的論文而功成名就。,,教師的德性素