2006嘉興市活動(dòng)

1、向嘉興市老師學(xué)習(xí)！,章鼎兒 rd_z@163.com,課堂教學(xué)與科學(xué)探究,小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)小學(xué)科學(xué)課的科學(xué)探究活動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程中的科學(xué)探究活動(dòng)課堂教學(xué)與科學(xué)探究活動(dòng),科學(xué)課堂教學(xué)與科學(xué)探究活動(dòng),課堂教學(xué) 科學(xué)探究活動(dòng),,,課堂教學(xué)與科學(xué)探究活動(dòng)沾邊了,課堂教學(xué) 科學(xué)探究活動(dòng),,,科學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)始進(jìn)入課堂,課堂教學(xué) 科

2、學(xué)探究活動(dòng),,,科學(xué)探究活動(dòng)成為主要活動(dòng),課堂教學(xué) 科學(xué)探究活動(dòng),,,發(fā)展成“探究為核心”的科學(xué)課,在原有的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上加以改善的課嘗試探索科學(xué)探究活動(dòng)的課以科學(xué)探究為主要活動(dòng)的科學(xué)課以科學(xué)探究活動(dòng)為核心的科學(xué)課,對(duì)當(dāng)前的“科學(xué)課”的定性,在已有課堂教學(xué)基礎(chǔ)上 加以改善的課——在各自已有的自然、常識(shí)課的基

3、礎(chǔ)上向著各自對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)與理解所指引的方向盡可能地動(dòng)腦筋、想辦法、作了一些改進(jìn)、改善的課,今天的三節(jié)課,有一個(gè)更為具體明確的努力目標(biāo)向著“科學(xué)課堂與科學(xué)探究”的方向向著使當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)研究、科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施研究有所突破的構(gòu)想邁出了可喜的步伐我的評(píng)價(jià)：走得最快的科學(xué)課！,不約而同地不滿足于教材了,蘇教版的沉與浮六年級(jí)的里面是怎樣連接的不一樣的蠟燭能燃燒多久必須予以說(shuō)明：在小范圍內(nèi)——可以同情與理解支持這樣的探

4、索嘗試 （新的階段）,有自己的研究思考,把握不了教材的內(nèi)容、目標(biāo)、活動(dòng)注重于教材的內(nèi)容、目標(biāo)、活動(dòng)運(yùn)用教材的內(nèi)容、目標(biāo)、活動(dòng),學(xué)習(xí)主體的參與度,有比較多的自主活動(dòng)時(shí)間、空間有比較大的參與度有比較好的參與狀態(tài)學(xué)習(xí)主體有一定的發(fā)展,許多有價(jià)值的活動(dòng)與方法設(shè)計(jì),使用現(xiàn)場(chǎng)照片吸管“潛水艇”更復(fù)雜的暗盒子長(zhǎng)短蠟燭,,,小學(xué)科學(xué)課的初始階段,2001－2006前后（第一輪） 改革的宣傳、接受與初

5、步適應(yīng)期2006－ （第二輪） 改革的實(shí)質(zhì)性深入、推進(jìn)時(shí)期,進(jìn)入初始階段的第二時(shí)期,自然課 初始階段 科學(xué)課 接受與初步適應(yīng)期——實(shí)質(zhì)性改革推進(jìn)時(shí)期,,,,,,,,,科學(xué)課程改革期待實(shí)質(zhì)性突破,科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教材有待實(shí)質(zhì)性的突破在科學(xué)課程實(shí)施層面 1、可以操作的對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的研究成果與認(rèn)識(shí)

6、2、以科學(xué)探究活動(dòng)為核心的課堂教學(xué)過(guò)程案例,期望在有生之年看到——,具有操作指導(dǎo)意義的我國(guó)小學(xué)科學(xué)課科學(xué)探究活動(dòng)的研究成果以“科學(xué)探究活動(dòng)為核心”的我國(guó)小學(xué)科學(xué)教材以科學(xué)探究活動(dòng)為核心的我國(guó)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)典型案例 希望我們大家齊心努力！,太原會(huì)議與臨海會(huì)議,全國(guó)學(xué)會(huì)2005太原年會(huì)： ——操作層面上的給科學(xué)探究活動(dòng)以生長(zhǎng)時(shí)間與空間的呼吁浙江分會(huì)2006臨海成立會(huì)

7、： ——認(rèn)識(shí)與態(tài)度層面上的讓科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)入我們的課堂的呼吁,課的評(píng)優(yōu)與展示產(chǎn)生不同影響,2003省海寧評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中的課2004全國(guó)學(xué)會(huì)杭州年會(huì)的課2005省縉云評(píng)優(yōu)課活動(dòng)的課包括2005全國(guó)學(xué)會(huì)太原會(huì)議的課等,聲音的傳播（三年級(jí)）,230 讓學(xué)生提關(guān)于聲音傳播的問(wèn)題－氣體、液體、固體、是怎樣傳播聲音的？－聲音是怎樣發(fā)生的？－聲音是通過(guò)什么介質(zhì)傳播的？－傳播的形式？－傳播的速度？,238 選什么問(wèn)題研究？

8、 －不要太難，要能做的 －能做實(shí)驗(yàn)的情況下 －要有器材 239 老師：還要4個(gè)人商量著，都有興趣。 現(xiàn)在分組討論選擇與準(zhǔn)備244 各小組取材料及實(shí)驗(yàn)方案表格，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)方案。完成后開(kāi)始研究活動(dòng)。301 交流開(kāi)始,過(guò)程是經(jīng)過(guò)研究設(shè)計(jì)的,有來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題有問(wèn)題選擇的指導(dǎo)考慮有學(xué)生的自主選擇空間有充分的材料準(zhǔn)備有比較充裕的自主探究活動(dòng)時(shí)間（17分） 課在“學(xué)習(xí)主體”、“科學(xué)探究”方面

9、的思考與安排似乎還是比較突出的。問(wèn)題恰恰也在這里！,301 交流開(kāi)始,－我們研究的問(wèn)題：紙杯中發(fā)出的聲音是怎么傳過(guò)來(lái)的？ 我們的器材是紙杯、漏斗等。 研究結(jié)果是：傳播聲音是線來(lái)傳播的。紙杯不會(huì)傳播。－線彎曲能否聽(tīng)到？－不能。拉直就聽(tīng)到了。－ 線拉直嘛，聲音就傳過(guò)來(lái)了嘛?。仨氁袞|西才能傳播。,另一個(gè)小組——,－ 我們的問(wèn)題：聲音傳播的形式。猜想聲音是弧線形傳播的。我們用紙屏，小球在振動(dòng)！師：聲音是弧

10、線形傳播的，你們是說(shuō)聲波，傳過(guò)去，紙屏動(dòng)了。310 下課哨響了。311 下課！,有什么感受？,走到這一步，老師很不容易學(xué)生更不錯(cuò)！但，活動(dòng)、探究、認(rèn)識(shí)、思維總體上仍明顯處于混亂、無(wú)序之中。,問(wèn)題在哪里？,,仔細(xì)看看學(xué)生小組的記錄,共六組（4人組）請(qǐng)大家參與研究分析,我們的研究計(jì)劃——1,研究的問(wèn)題 聲音能不能傳播？我們的猜想 聲音可以傳播。使用的器材 鼓研究的方法 把粘

11、小球的板放在鼓前， 然后打鼓。 我們的發(fā)現(xiàn) 聲音真的能夠傳播。,我們的研究計(jì)劃——2,研究的問(wèn)題 聲音是怎么傳播的？我們的猜想 一定是通過(guò)某樣物體來(lái)傳播使用的器材 紙杯、繩子、水、尺研究的方法 把紙杯的繩子吊在桌子上聽(tīng) 然后拉直聽(tīng)。讓石頭在水里

12、 碰撞聽(tīng)聽(tīng)有沒(méi)有聲音。 我們的發(fā)現(xiàn) 把繩子拉直就能聽(tīng)見(jiàn)了。聲音 一定要通過(guò)某些物體來(lái)傳播的。,我們的研究計(jì)劃——3,研究的問(wèn)題 研究氣體能不能傳播聲音？我們的猜想 應(yīng)該聽(tīng)得到聲音。使用的器材 聽(tīng)診器。研究的方法 把聽(tīng)診器的一頭對(duì)準(zhǔn)一個(gè)人 的耳朵，另一頭對(duì)準(zhǔn)另一個(gè)人

13、 的嘴，說(shuō)話。我們的發(fā)現(xiàn) 氣體能傳播聲音。,我們的研究計(jì)劃——4,研究的問(wèn)題 固體、液體、氣體在？情況 下傳播？我們的猜想 水和紙杯不能傳播音樂(lè)。使用的器材 紙杯、漏斗、水盆、研究的方法 通過(guò)杯子、石頭（固體）、水（液體）觀察在什么情況下傳播聲音。我們的發(fā)現(xiàn),我們的研究計(jì)劃——5,研究的問(wèn)題

14、固體、液體、氣體是怎樣傳 播聲音的？我們的猜想 使用的器材 研究的方法 通過(guò)聽(tīng)診器 這固體、液體、氣 體在我們的發(fā)現(xiàn),我們的研究計(jì)劃——6,研究的問(wèn)題 聲音傳播的形式是怎樣的？我們的猜想 為弧線形擴(kuò)散。使用的器材 鼓、鼓棒、紙屏、泡沫球、 水槽、兩塊石頭。研究的方

15、法 把鼓立起來(lái)，在鼓的右邊立 個(gè)紙屏，紙屏上有個(gè)泡沫球， 在鼓的面上敲敲。我們的發(fā)現(xiàn) 水和（沒(méi)寫(xiě)完）,我們來(lái)分析問(wèn)題,,6個(gè)組的情況告訴我們什么？,,聲音的傳播,小組的活動(dòng)情況告訴我們學(xué)生還沒(méi)有做好研究的準(zhǔn)備他們還不會(huì)做這樣的研究他們還不會(huì)提可以研究的問(wèn)題因?yàn)檫€不知道研究是怎么一回事,我們面對(duì)的正是這樣的學(xué)生,我們?cè)撟屗麄兠靼资裁?/p>

16、叫研究我們應(yīng)該指導(dǎo)他們做好進(jìn)行這樣的研究的準(zhǔn)備我們應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行這樣的研究我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的過(guò)程請(qǐng)問(wèn)：我們?cè)撛趺醋?？怎么指?dǎo)、引導(dǎo)？,老師在課堂上做了什么？,讓學(xué)生提問(wèn)；把問(wèn)題記下來(lái)；選擇研究的問(wèn)題；補(bǔ)充“要4個(gè)人商量，選都有興趣的問(wèn)題”；讓學(xué)生討論與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)方案（為學(xué)生準(zhǔn)備了材料）；宣布活動(dòng)開(kāi)始；讓大家停下，開(kāi)始并主持交流（交流中“聲音是弧線形傳播的，你們是說(shuō)聲波”）； 最后宣布下課；,兩個(gè)不能適應(yīng),不能

17、適應(yīng)科學(xué)探究； 不了解對(duì)聲音這樣的內(nèi)容怎樣探究 認(rèn)為探究就是“提出問(wèn)題－選擇確定問(wèn)題－制訂研究計(jì)劃－進(jìn)行實(shí)驗(yàn)－交流－獲得結(jié)果”。一復(fù)雜化，二簡(jiǎn)單化。不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求 學(xué)生解決面臨的問(wèn)題的需求,基本上不是科學(xué)課,嘗試著向自己所獲得的認(rèn)識(shí)的方向改革發(fā)展的課,科學(xué)課程改革期待實(shí)質(zhì)性突破,科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教材有待實(shí)質(zhì)性的突破當(dāng)前課堂教學(xué)的一系列問(wèn)題，與教材

18、有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系教材沒(méi)能解決好科學(xué)探究活動(dòng)核心的問(wèn)題——已無(wú)可韙避,積極關(guān)注與參與準(zhǔn)備,相信會(huì)有更優(yōu)越的平臺(tái)相信會(huì)有更科學(xué)的態(tài)度相信會(huì)有更充裕的時(shí)間相信會(huì)有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程相信會(huì)有更優(yōu)秀的人才相信會(huì)有更廣泛的參與 相信能用上比較理想的教材,在科學(xué)課程實(shí)施層面,1、可以操作的對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的研究成果與認(rèn)識(shí) 2、以科學(xué)探究活動(dòng)為核心的課堂教學(xué)過(guò)程案例,研究認(rèn)識(shí)科學(xué)探究活動(dòng),

19、有許多專(zhuān)著、論述可以一讀肯定會(huì)有收獲未必能解決我們的問(wèn)題有認(rèn)識(shí)斷面梗阻其間群體與個(gè)人都面臨著經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程的任務(wù),研究科學(xué)探究活動(dòng)的建議1,研究操作層面的科學(xué)探究活動(dòng) 理論層面－實(shí)踐層面 標(biāo)準(zhǔn)層面－教材層面－教學(xué)層面研究一個(gè)個(gè)具體的科學(xué)探究活動(dòng) 研究一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)造一架“能飛起來(lái)的飛機(jī)”,研究認(rèn)識(shí)科學(xué)探究活動(dòng)2,經(jīng)歷自己的認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的過(guò)程構(gòu)建自己的對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)

20、用自己已有的認(rèn)識(shí)去研究認(rèn)識(shí)科學(xué)探究 解決不了什么是科學(xué)探究的階段 就先解決什么不是科學(xué)探究,嘉興在哪里？,當(dāng)我們知道很多的時(shí)候，就會(huì)先找到中國(guó)－浙江－很快找到嘉興當(dāng)我們知道很少、什么也不知道的時(shí)候，我們的方法：這不是、這不是、這不是、這不是、這不是、這是什么？ ——不知道。但肯定不是吃的，不是,科學(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)活動(dòng),作為科學(xué)活動(dòng)應(yīng)有的科學(xué)性不是科學(xué)過(guò)程不是科學(xué)態(tài)度不是科學(xué)的方法不

21、是科學(xué)的教學(xué)影響 ——不是科學(xué)探究活動(dòng)！,科學(xué)探究活動(dòng)是探究活動(dòng),作為探究活動(dòng)應(yīng)有的探究性沒(méi)有有效的目標(biāo)沒(méi)有有效的問(wèn)題沒(méi)有有效的思維沒(méi)有有效的探究過(guò)程 （有足夠效率） ——不是科學(xué)探究活動(dòng)！,科學(xué)探究是學(xué)習(xí)主體的活動(dòng),作為探究活動(dòng)主體的學(xué)生沒(méi)有足夠的自主時(shí)間沒(méi)有足夠的自主空間沒(méi)有足夠的參與條件沒(méi)有足

22、夠民主寬松的活動(dòng)氛圍 ——不是科學(xué)探究活動(dòng)！,科學(xué)探究活動(dòng)研究向縱深發(fā)展,教材研究、教學(xué)研究、科學(xué)探究活動(dòng)研究將深入發(fā)展科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程將向更易于實(shí)施的方向發(fā)展科學(xué)課將向著更有效率、更為簡(jiǎn)單的方向發(fā)展,科學(xué)課將走向輕松、愉悅,有比較成熟的教科書(shū)得心應(yīng)手的探究活動(dòng)材料有一個(gè)個(gè)適合40分鐘課堂里開(kāi)展起來(lái)的經(jīng)得起推敲的科學(xué)探究活動(dòng)有一效率行之有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的方法有我

23、們終于積累起的足夠的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),40分鐘時(shí)間分配問(wèn)題,大幅度減少老師直接控制下的過(guò)程時(shí)間 ——每節(jié)40分鐘的課中控制到20分以下確定一個(gè)重點(diǎn)活動(dòng) ——改變分割成2、3分鐘小活動(dòng)的現(xiàn)狀保證重點(diǎn)活動(dòng)需要的時(shí)間 ——不求多不求全 一節(jié)課一個(gè)重點(diǎn),關(guān)于時(shí)間分割的問(wèn)題,當(dāng)前主要是分割得過(guò)細(xì)的問(wèn)題 ——把一節(jié)課分割成一個(gè)個(gè)2、3分鐘的時(shí)間段影響學(xué)習(xí)主體的參與、發(fā)展影響科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程

24、影響課堂教學(xué)的效率,時(shí)間的分配與分割不是小事,多年前的長(zhǎng)沙年會(huì)上提出的話題今天更是從自然課走向科學(xué)課所必須邁出的一步,給科學(xué)探究活動(dòng)以生長(zhǎng)空間,空氣占據(jù)著杯子里的空間水就進(jìn)不了杯子非科學(xué)探究活動(dòng)占據(jù)著40分鐘科學(xué)探究活動(dòng)怎么生長(zhǎng)得起來(lái)？,40分鐘的分配與分割,可以視作科學(xué)探究活動(dòng)的重要觀察指標(biāo)可以視作學(xué)習(xí)主體地位的重要觀察指標(biāo)40分鐘的分配與分割 是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課的重要觀察指標(biāo),時(shí)間分配、分割的

25、發(fā)展趨勢(shì),時(shí)間分配的天平將向?qū)W生傾斜時(shí)間分割將向著相對(duì)集中發(fā)展,發(fā)展趨勢(shì)對(duì)我們提出的要求,研究探索20分鐘的活動(dòng)是怎樣的活動(dòng)研究探索20分鐘的活動(dòng)該怎樣指導(dǎo)研究探索用5－10分鐘時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行20分鐘的活動(dòng) …… 研究的結(jié)果是什么？ ——我們的活動(dòng)走向科學(xué)探究活動(dòng) ——我們的課走向科學(xué)課,科學(xué)課堂教學(xué)研究的推進(jìn)策略,從研究目前最耗費(fèi)時(shí)間的活動(dòng)指導(dǎo)著手提高活動(dòng)指導(dǎo)的效率把時(shí)間省出來(lái)，分配

26、給學(xué)生活動(dòng)讓科學(xué)探究活動(dòng)在我的課堂上落地生根進(jìn)而研究我們新生的科學(xué)探究活動(dòng)完成“走向科學(xué)課”的歷史使命！,兩項(xiàng)關(guān)鍵的研究,研究活動(dòng) 研究科學(xué)探究活動(dòng) 研究20分鐘的活動(dòng)是怎樣的活動(dòng)研究活動(dòng)指導(dǎo) 研究科學(xué)探究活動(dòng)的指導(dǎo) 研究20分鐘的活動(dòng)該怎樣指導(dǎo) 研究用10分鐘指導(dǎo)學(xué)生20分鐘的活動(dòng),這是一項(xiàng)科學(xué)課的實(shí)施研究,不止是研究科學(xué)探究活動(dòng)還需要在研究科學(xué)探究

27、活動(dòng)的基礎(chǔ)上研究我們自己的課堂教學(xué)活動(dòng) 如何走向科學(xué)探究活動(dòng) 走向科學(xué)課,走向科學(xué)探究活動(dòng) 走向科學(xué)課,當(dāng)前階段的研究重點(diǎn)研究時(shí)間分配、分割的問(wèn)題研究思維參與的問(wèn)題 有效的