嬰幼兒語言發(fā)展及教養(yǎng)要點

1、組員: 麥豪楊 謝偉堅 程旭茹 蔣京 沈青青 盧夢然,1歲左右,出現(xiàn)20個左右的詞,01,1-1.5歲,單詞句,02,2歲,出現(xiàn)300-500個詞,04,1.5歲后,嬰幼兒詞匯量明顯增加,03,2.5歲,復(fù)合句,05,3歲,接近1000個詞,06,整個嬰幼兒期，語言發(fā)展的順序,嬰幼兒期語言發(fā)展的兩個階段,第一階段（約從一歲到一歲半）：主要是理解言語的階段。嬰幼兒對承認所說的言語的理解在不斷發(fā)

2、展，但是嬰幼兒本身積極的言語交際能力缺發(fā)展得較慢。（言語交際能力的開始）第二階段（約從一歲半到三歲）：這是嬰幼兒積極的言語活動發(fā)展的二階段，在嬰幼兒言語發(fā)展上是一個躍進的階段。（言語發(fā)展的躍進）,嬰幼兒兩種語言信號系統(tǒng)活動,第一信號系統(tǒng)：以現(xiàn)實事物作為條件刺激物而形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。,第二信號系統(tǒng)：以詞作為條件刺激物而形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。,注:第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)的分界線：詞（個別不具有概括性的詞不算是第二信號系統(tǒng)）

3、,,1,,3,,4,,2,,直接刺激——直接反應(yīng),如 看見新鮮玩具就用手去抓,詞的刺激——直接反應(yīng),如媽媽在哪兒，嬰幼兒會轉(zhuǎn)向媽媽?！霸谀膬骸币膊痪哂懈爬ㄐ?詞的刺激——詞的反應(yīng),如 說醫(yī)生來了，嬰幼兒會哭,直接刺激——詞的反應(yīng),如看見自己家的貓，會發(fā)出“喵喵”的喊聲。這個時候的詞只是專有名稱，不具概括性,兩種信號系統(tǒng)活動的四個發(fā)展階段,一、語音發(fā)生發(fā)展階段非自控音階段（出生—20天）：發(fā)音器官為語音的發(fā)生做好最基本的物質(zhì)準備。咕咕

4、出聲階段（21天—5個月）：聲音聽辨能力有較大發(fā)展，有大量的“玩弄”聲音的現(xiàn)象，有了最初的語音模仿和“對話”意識。呀呀學語階段（6個月—1歲左右）：連續(xù)發(fā)音的節(jié)奏感加強，發(fā)音的形式變得豐富多彩，出現(xiàn)許多類似語言的語調(diào)。這階段顯著的特征是嬰兒模仿發(fā)音的能力大大提高。學說話階段（1歲—1歲半）：連續(xù)音節(jié)和類似詞的音節(jié)增多，能說出一些單詞，無意義的音節(jié)減少，這是一個由無意的音節(jié)過渡發(fā)展大詞音的過渡階段。,積極言語發(fā)展階段（1歲半—3歲）：

5、開始由單詞句、雙詞句向完整句發(fā)展，集中的無意義的發(fā)音現(xiàn)象消失，發(fā)音和發(fā)出的詞和句子整合在一起。但由于發(fā)音器官發(fā)育未成熟，會出現(xiàn)許多語音“錯誤”。,二、詞匯的發(fā)展　　一般而言，學前兒童只掌握基本的口語詞匯，他們對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴大，以及對詞義理解的確切和加深等方面。      特點：從9個月開始真正理解語言。1歲至1歲半階段：頭腦中關(guān)于詞和具體事物情

6、景的聯(lián)系越來越多，能理解更多的詞和簡單的句子。理解和使用新詞常出現(xiàn)詞義泛化、詞義窄化、詞義特化現(xiàn)象。1歲半至2歲階段：是兒童語言發(fā)展最迅速的時期，也是兒童掌握詞匯的第一個關(guān)鍵時期。詞匯量的迅速增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。理解能力不斷提高，能擺脫具體情境制約理解詞語。2歲至2歲半階段：詞匯迅速增長，對語言的理解力迅速增加，詞的泛化、窄化和特化現(xiàn)象明顯減少，對詞義的理解日益加深，詞的概括程度進一步提高。求知欲強烈，對新詞感興趣。,三、語

7、法的發(fā)展特點　　1.單詞句階段：是指用一個詞代表的句子，一般出現(xiàn)在1歲—1歲半。單詞句所用的詞不是單獨和某種對象想聯(lián)系，而是和某種情境相聯(lián)系?！　?.雙詞句階段：是由二個單詞組成的不完整句，有時也由三個詞組成，一般出現(xiàn)于1歲半到2歲。　　3.能運用多種簡單句，出現(xiàn)復(fù)合句：2歲以后，簡單句增加。有時也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小?！　?.句中含詞量增加：隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有延伸趨勢，句中含詞量增加。,5.疑問句增多：

8、2歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢。6.接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實際情況，只選用問句末尾的一些詞作答，主要發(fā)生在1歲半至2歲半，3歲左右這種語言現(xiàn)象消失。7.抽象句子規(guī)則，進行系統(tǒng)整合：把一種新的語言現(xiàn)象納入原有的語言框架，力圖用原有的規(guī)則去解釋、同化，即對句子規(guī)則進行系統(tǒng)整合。8.說話不流暢，表達常有“破句現(xiàn)象”：說多詞句的句子時，常有說話不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。對3歲孩子而言，這是正常的自然現(xiàn)象。。,0-1歲

9、,首先讓孩子聽到語音，其次，要培養(yǎng)孩子聽到別人對自己說話時，能用聲音、手勢、表情或者單詞做出反應(yīng)，然后訓(xùn)練孩子理解簡單語句等。針對語言發(fā)展的三個階段的不同特點，教育活動的側(cè)重點也應(yīng)有所不同。,1-2歲,成人應(yīng)注意用規(guī)范和豐富的語言與兒童交流，以提高兒童對語言的理解和體驗?zāi)芰?。針對單詞句與雙詞句階段語言發(fā)展的不同特點，教育活動的側(cè)重點也應(yīng)有所不同。,2-3歲,根據(jù)語言發(fā)展階段的不同特點，教育活動的側(cè)重點應(yīng)有所不同。,教養(yǎng)要點,反現(xiàn)象：失語

10、癥案例,關(guān)于嬰幼兒語言學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè),教育界存在兩種對立的主張:一種主張?zhí)峁┍M可能豐富的語言環(huán)境(包括多語言環(huán)境),以免嬰幼兒錯過語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期;另一種主張只提供單一的語言環(huán)境,等到嬰幼兒掌握了母語之后再讓他們學習其他語言,以免由于過早學習多種語言而造成語言發(fā)展遲緩或產(chǎn)生"失語癥"現(xiàn)象,案例一：長輩每日灌輸多種語言2歲男童患失語癥 據(jù)報道男童月月(化名）的爸爸是日語翻譯,媽媽在外資企業(yè)上班.為了

11、讓月月成為語言小天才,爸爸每天回家后就和月月說日語，媽媽則說英語。白天在家，爺爺奶奶和外公外婆輪流帶月月就和他說普通話或上海話。保姆帶月月出去玩時則和他說浙江家鄉(xiāng)話。沒想到身處“多方會談"語言環(huán)境下的月月到了1歲還不會說話。,案例二：2歲學習漢、英、日三種語言，女兒竟得失語癥一位母親平時用漢、英、日三種語言和女兒交流，但她對女兒的吐字不清沒有采取任何措施。結(jié)果女兒在與他人交流時會出現(xiàn)三種語言交混現(xiàn)象。上幼兒園后，她的這種說

12、話方式受到了同伴的嘲笑。繼而她開始出現(xiàn)失語現(xiàn)象。最后這位母親把女兒失語的原因歸結(jié)為多語言輸入。她認為孩子年齡太小，但在大腦里輸入了多種語言。因此就難以用一種純粹的語言來表達了。她認為自己是拔苗助長了。,案例反思,這兩則案例都將多語言環(huán)境視為導(dǎo)致兒童語言發(fā)展遲緩和失語癥的罪魁禍首。這其實折射出的是當前家長們對豐富的語言環(huán)境與嬰幼兒語言能力發(fā)展之間關(guān)系的一種誤解，反映的是家長們對要不要給孩子提供以及如何提供豐富的語言環(huán)境等問題的困惑。,T