新時(shí)期高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問題探析

1、<p>　　新時(shí)期高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問題探析</p><p>　　摘 要：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是高校大學(xué)生中的特殊群體。在大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中，由于沉重的經(jīng)濟(jì)壓力，他們不僅要承受著學(xué)習(xí)和發(fā)展的壓力，同時(shí)還要為自身經(jīng)濟(jì)問題擔(dān)憂，在學(xué)校的生存及發(fā)展中出現(xiàn)了一系列的心理問題。針對(duì)客觀存在的現(xiàn)實(shí)狀況，以價(jià)值取向?yàn)橐龑?dǎo)是高校助困工作的重要任務(wù)之一。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：高校助困

2、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 心理問題 價(jià)值取向 </p><p>　　中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A </p><p>　　文章編號(hào)：1004-4914（2013）07-134-03 </p><p>　　家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是高校大學(xué)生中的特殊群體。所謂的家庭經(jīng)濟(jì)困難是指家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，在校期間基本生活費(fèi)用難以達(dá)到學(xué)校所在地最低生活標(biāo)準(zhǔn)，基本沒有能力支付學(xué)費(fèi)及購置必要學(xué)

3、習(xí)用品，日常生活沒有經(jīng)濟(jì)保障等等。由于沉重的經(jīng)濟(jì)壓力及社會(huì)資源占有匱乏，導(dǎo)致這個(gè)群體中出現(xiàn)了各種各樣的心理問題，他們背著沉重的包袱、帶著自卑的心理在高校艱難求學(xué)。他們一方面承受著學(xué)習(xí)和發(fā)展的壓力，同時(shí)還要為自身的經(jīng)濟(jì)問題擔(dān)憂，個(gè)人的發(fā)展面臨著很大的問題。 </p><p>　　一、新時(shí)期高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理現(xiàn)狀 </p><p>　　隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)校人數(shù)不斷增加，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的

4、數(shù)量也在不斷增加。近年來我國高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生總數(shù)已經(jīng)達(dá)到400多萬，占在校人數(shù)比例為25%以上，特別困難的學(xué)生占在校人數(shù)比例為5%左右，甚至有的高校經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生達(dá)到30%以上，如此龐大的群體，他們的教育和發(fā)展自然不容忽視。在這個(gè)利益最大化的時(shí)代，如何在高校生存以及在步入社會(huì)后生存成了嚴(yán)重制約家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展的枷鎖，而且由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，貧富差異客觀上已經(jīng)把同齡大學(xué)生鑲嵌在了不同的階層上，而這種經(jīng)濟(jì)上的差異和分層也導(dǎo)致

5、了他們不同的價(jià)值取向，思維方式和性格特征。這個(gè)問題日益突出，引起更多的學(xué)生個(gè)體、家庭和社會(huì)問題，勢(shì)必會(huì)影響我國高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，制約高校教育的穩(wěn)定和健康發(fā)展。 </p><p>　　那么，家庭經(jīng)濟(jì)困難給家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的心理呢？因?yàn)榇蟛糠旨彝ソ?jīng)濟(jì)困難大學(xué)生普遍有較強(qiáng)的自尊心、內(nèi)向、敏感、多疑等心理感受和狀態(tài)，所以他們常常壓抑自己、情緒低落、自卑感強(qiáng)，這些因素都對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作乃至生

6、活產(chǎn)生了不良影響。以筆者所在的中北大學(xué)信息與通信工程學(xué)院為例，共有家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生1244人，占全院學(xué)生人數(shù)的30%。在筆者關(guān)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生價(jià)值取向的調(diào)查問卷中，其中有一項(xiàng)是關(guān)于心理問題的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)苦難導(dǎo)致有嚴(yán)重的心理問題的占25%；認(rèn)為有所影響的占51%；有9%的貧困生認(rèn)為對(duì)自己的成長是種激勵(lì)；有15%的貧困生認(rèn)為影響不大。（如圖1所示） </p><p>　　如此大的比例，如果得不到

7、充分重視和有效措施，長久下去就形成了以下具體的心理狀況。 </p><p>　?。ㄒ唬┳员靶睦韽?qiáng)，自我解困意識(shí)弱 </p><p>　　家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生中有一些學(xué)生依賴性很強(qiáng)，總是把解決困難的希望寄托在國家發(fā)放的助學(xué)金以及學(xué)校給予的各種補(bǔ)助上。不少家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)為上了大學(xué)理所當(dāng)然要由政府和學(xué)校來幫他們解決困難。目前，國家對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的資助力度較大，有些學(xué)生產(chǎn)生了“等、靠、要”

8、的依賴思想，接受國家的資助心安理得。也有少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受虛榮心的影響，互相盲目攀比，但由于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，與那些吃穿無憂的同學(xué)形成巨大反差，面對(duì)這種反差，使他們產(chǎn)生了心理不平衡，久而久之，他們可能產(chǎn)生心理陰影，形成強(qiáng)烈的自卑心理。 </p><p>　?。ǘ┻^度焦慮，身心疲憊 </p><p>　　部分家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生不能正視自己的家庭經(jīng)濟(jì)情況，常將自己埋藏于痛苦之中，對(duì)生活失去希望，

9、對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力，久而久之，限于無法自拔的窘境。有的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“臆想”自己家庭狀況很好，在現(xiàn)實(shí)面前卻無法承受生活的壓力，長此下去便產(chǎn)生了各種心理問題。有的學(xué)生為生活費(fèi)用，學(xué)習(xí)費(fèi)用焦慮，有的為家庭焦慮，所有這些都使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)常處于徘徊在痛苦邊緣，欲學(xué)不能，欲罷不能的過度焦慮狀態(tài)。如此一個(gè)精神狀態(tài)又怎能安心于學(xué)習(xí)？如果得不到及時(shí)的幫助，他們只能身心疲憊的行走在大學(xué)的校園里。 </p><p>　?。?/p>

10、三）極為敏感，防衛(wèi)心理過度 </p><p>　　家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于自身家庭經(jīng)濟(jì)上的原因，常常不能融入到集體中去，把自己當(dāng)作“邊緣人”看待，在內(nèi)心設(shè)置一道屏障，總認(rèn)為領(lǐng)取國家助學(xué)金是一種無能的表現(xiàn)，接受社會(huì)資助是別人對(duì)其施舍。在平時(shí)的生活中，他們所能做的似乎只有接受別人的給予，而自身卻不敢去爭取，慢慢地在與同學(xué)的交往中，他們漸漸與同學(xué)疏遠(yuǎn)，逃避參加各種活動(dòng)，不愿與人交往。別人說的無心的話也會(huì)在無形之中給他們以傷

11、害。 </p><p><b>　　二、現(xiàn)狀原因探析 </b></p><p>　　家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)自身弱勢(shì)形成原因分析的歸因偏差，會(huì)導(dǎo)致他們不同程度地對(duì)學(xué)校和社會(huì)產(chǎn)生不滿情緒。能否正確看待成因，是解決經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問題的關(guān)鍵所在。 </p><p>　?。ㄒ唬┳陨硪庾R(shí)矛盾 </p><p>　　由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，學(xué)

12、習(xí)和生活條件差等原因，不少家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生尤其是來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生入學(xué)后，對(duì)新環(huán)境和新的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)困難，他們普遍會(huì)感覺到知識(shí)面窄，認(rèn)為所處地位比較低，在參加學(xué)校各種活動(dòng)時(shí)缺乏信心，產(chǎn)生明顯自卑心理。他們內(nèi)心渴望得到周圍的人的幫助，希望能改善自己所處的環(huán)境，但卻又不愿接受他人的同情和憐憫，不希望把自己的貧窮暴露于公眾面前。 </p><p>　　為了完成學(xué)業(yè)，不少家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生常常依靠貸款等方式來繳納學(xué)費(fèi)，他

13、們?cè)谛Ｆ陂g總是千方百計(jì)尋求機(jī)會(huì)去打工掙錢，但同時(shí)又總是拼命學(xué)習(xí)，希望能得到較高的獎(jiǎng)學(xué)金為自己解困，然而打工掙錢和學(xué)習(xí)總是相互矛盾，不能正確處理兩者之間的關(guān)系只能造成一系列的惡性循環(huán)。 </p><p>　　（二）對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的認(rèn)知有局限 </p><p>　　在社會(huì)大環(huán)境下，家庭經(jīng)濟(jì)困難是不能以身處困境的大學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移的，家庭經(jīng)濟(jì)困難不是他們與身俱來的缺點(diǎn)，更不是他們的恥辱。但不少經(jīng)濟(jì)困

14、難大學(xué)生不這么看，他們把經(jīng)濟(jì)困難當(dāng)成無能、丟人、恥辱、低人一等的代名詞。常遇到這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生不愿意面對(duì)自己的真實(shí)家庭經(jīng)濟(jì)情況，而向?qū)W校一再隱瞞自己的真實(shí)家庭情況，一次次失去受助的機(jī)會(huì)，內(nèi)心雖有惋惜，但是卻又不敢去接受。而且還有一些學(xué)生在物質(zhì)上得到資助后，精神上陷入了深深的內(nèi)疚和自責(zé)中，可見他們對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的認(rèn)知有著很大局限性。 　?。ㄈ┥鐣?huì)環(huán)境的影響 </p><p>　　當(dāng)前，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生求學(xué)困難

15、的現(xiàn)象早已為人熟知，社會(huì)各界對(duì)此也普遍關(guān)注，為了幫助這些學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)同時(shí)也為了起到應(yīng)有的宣傳效應(yīng)，很多助學(xué)的活動(dòng)都有媒體的介入，沒有顧及受助學(xué)生本身的心理承受能力和真實(shí)想法。由于心理壓力沉重，從而使他們產(chǎn)生了尷尬的受助心理，從而“最終必然導(dǎo)致大學(xué)生道德選擇迷惘和價(jià)值取向紊亂”。另外，我國社會(huì)發(fā)展中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡所導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)差異也是社會(huì)層面的一個(gè)重要因素。 </p><p>　　（四）對(duì)國家資助政策認(rèn)識(shí)存在

16、誤區(qū) </p><p>　　在實(shí)際的高校助困工作中，從困難學(xué)生的認(rèn)定以至一系列的獎(jiǎng)、助、補(bǔ)、貸的評(píng)定和下發(fā)，由于不能完全了解和掌握所有學(xué)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，不少學(xué)生沒有深入了解國家資助政策體系抱著“不拿白不拿”的錯(cuò)誤心態(tài)，在家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定程序上弄虛作假，與真正困難的學(xué)生同分一杯羹，由此致使有限的資助資金得不到充分利用，不能完全的幫助那些家庭真正困難的學(xué)生。當(dāng)然，部分學(xué)生還存在著嚴(yán)重的“等、靠、

17、要”的心理，認(rèn)為國家和社會(huì)的幫助理所當(dāng)然，缺少感恩意識(shí)、奮發(fā)進(jìn)取意識(shí)、自立自強(qiáng)意識(shí)、誠實(shí)守信意識(shí)、勤儉節(jié)約意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。這些都反映學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的資助政策的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。 </p><p>　　三、價(jià)值取向在助困工作中的引導(dǎo)作用 </p><p>　　我們不僅要探尋家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生產(chǎn)生心理問題的根源， 更要采取相應(yīng)措施幫助他們擺脫心理困境。從價(jià)值取向的層面加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫助，是新形勢(shì)下

18、高校助困工作的有效途徑。 </p><p>　　在調(diào)查中，可以看到，多數(shù)的困難學(xué)生渴求進(jìn)步，希望成才。如圖2所示。 </p><p>　　因此，要幫助困難學(xué)生確立自己的新的奮斗目標(biāo)，正確對(duì)待學(xué)習(xí)、生活與就業(yè)所帶來的壓力。對(duì)于經(jīng)濟(jì)原因帶來的心理壓力，應(yīng)敢于面對(duì)，坦然處之。要以一種自信、自強(qiáng)、樂觀的精神面貌面對(duì)生活的不幸，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。 </p><p>　

19、　（一）教其直面困難，自強(qiáng)自立 </p><p>　　在家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生群體中，開展幫扶工作，幫助多數(shù)學(xué)生直面由于不同地域、不同家庭等原因造成的經(jīng)濟(jì)差距、習(xí)慣差異，正視生活的困難，端正自己的心態(tài)，擺正自己的位置。 </p><p>　　在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有88%的學(xué)生表示愿意參加并希望學(xué)校能多提供一些勤工助學(xué)崗位給他們，有96%的家庭困難學(xué)生想入黨，有72.5%的學(xué)生想擔(dān)任或已經(jīng)擔(dān)任了班

20、級(jí)、院系的學(xué)生干部?？梢?，大多家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生不僅在生活中勤儉節(jié)約，不鋪張浪費(fèi)，而且在思想上積極要求上進(jìn)，并注重在校園的各種活動(dòng)中鍛煉自己的各方面能力。我們可以借助他們來開展宣傳幫扶工作，這樣更能從心理上接近那些價(jià)值取向不正確的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，以便開展幫扶工作。 </p><p>　　學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該從職業(yè)生涯規(guī)劃、技能培訓(xùn)等方面加強(qiáng)引導(dǎo)，會(huì)在一定程度上緩解心理壓力，增加他們的成就感和自信心。這樣他們的溝通能力

21、、合作能力及心理承受能力都可以加強(qiáng)。 </p><p>　?。ǘ┙唐涿鞔_目標(biāo)，刻苦學(xué)習(xí) </p><p>　　學(xué)生工作者應(yīng)該教導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生以學(xué)業(yè)為重，學(xué)習(xí)才是學(xué)生階段的首要任務(wù)。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都很明確，有一半學(xué)生將繼續(xù)深造作為他們大學(xué)畢業(yè)后的選擇。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有93%的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生都有學(xué)習(xí)計(jì)劃，且能嚴(yán)格落實(shí)或基本落實(shí)自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生占90

22、%，學(xué)習(xí)成績?cè)诎嗌厦星懊┑膶W(xué)生占調(diào)查總數(shù)的9%，學(xué)習(xí)成績中上等及中等的學(xué)生占75%，拿過獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生占74%。這些數(shù)據(jù)表明，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生中的許多學(xué)生，都能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤奮學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)，整體成績中等偏上。我們可以以這些同學(xué)為引導(dǎo)榜樣，激發(fā)那些存在思想問題的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生向這些優(yōu)秀的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)習(xí)，并幫助他們改善自身價(jià)值取向。 </p><p>　?。ㄈI造和諧的校園文化 </p>

23、<p>　　要積極營造和諧的校園文化生活，增加校園的感召力，發(fā)揮校園調(diào)節(jié)身心、愉悅心情、陶冶情操的載體功能，形成健康和諧的校園文化氛圍。讓廣大經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與到校園文化的建設(shè)中，如某些高校中，有專門的勤工助學(xué)委員會(huì)、勤工部等學(xué)生組織，他們?cè)诮M織困難學(xué)生完成勤工助學(xué)的同時(shí)，還積極投身到社會(huì)實(shí)踐等校園文化中，構(gòu)成校園文化不可或缺的一部分，使困難學(xué)生得到認(rèn)可，有了歸屬感。 </p><p>　　新時(shí)期，國家

24、的助困政策在高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中有大幅度的側(cè)重，各項(xiàng)資助政策的具體落實(shí)正在緩解經(jīng)濟(jì)的原因所帶來的困境。當(dāng)然，學(xué)生工作者不僅應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)上改善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生存現(xiàn)狀，而且要從精神上關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生健康成長，制定符合這個(gè)群體心理特征的教育策略，有必要把人文關(guān)懷和心理教育作為思想政治教育的切入點(diǎn)，使高校的貧困生扶助工作發(fā)揮更大的效益和作用，從而促進(jìn)大學(xué)生群體的健康成長和高等教育的和諧發(fā)

25、展。 </p><p>　　當(dāng)然，學(xué)校教育離不開社會(huì)教育的緊密配合，社會(huì)存在的外在力量也必須通過各種有效的方式方法來解決他們困難的生活環(huán)境，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性，給予特殊的關(guān)懷，幫助他們找回信心，使其具有健康的心理和健全的人格，這樣可以加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生從容面向社會(huì)挑戰(zhàn)的能力，為成為一個(gè)合格的綜合型素質(zhì)人才。 </p><p>　　[本文為山西省社科聯(lián)重點(diǎn)課題研究項(xiàng)目（SSKLZDKT2

26、011074）、中北大學(xué)2012年校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題（2012J037）的階段性成果之一。] </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　1.陳洪濤.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的“心理扶困”問題的研究[J].華章，2012（24） </p><p>　　2.張蓉蓉.對(duì)高校貧困生問題的思考[J].貴陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)（社

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