構(gòu)筑文學(xué)理論教學(xué)的互動(dòng)空間

1、<p>　　構(gòu)筑文學(xué)理論教學(xué)的互動(dòng)空間</p><p>　　摘 要：文學(xué)理論課程是一門立足于當(dāng)代學(xué)科前沿，具有研究性和實(shí)踐性的學(xué)科門類。文學(xué)理論教學(xué)需要在跨學(xué)科平臺(tái)系統(tǒng)中整合文學(xué)理論知識(shí)體系，充分利用中西歷史文化截然不同的視聽資源，在美術(shù)鑒賞、建筑差異、音樂趨同等方面進(jìn)行學(xué)科交叉的體驗(yàn)和研究，并且根據(jù)文學(xué)理論的內(nèi)容特點(diǎn)，建構(gòu)圖文并茂，繪聲繪影，視、聽、讀、寫、做、編、演融為一體的文學(xué)理論教學(xué)的互動(dòng)空間。

2、 </p><p>　　關(guān)鍵詞：文學(xué)理論；互動(dòng)空間；教學(xué) </p><p>　　中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）06-0272-02 </p><p>　　文學(xué)理論是文科專業(yè)學(xué)生的重要課程之一，它向?qū)W生提供最基本的文學(xué)觀念、文學(xué)知識(shí)和文學(xué)批評(píng)方法，幫助學(xué)生奠定專業(yè)基礎(chǔ)，深化專業(yè)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)分析文學(xué)問題的能力。我們所選取的童

3、慶炳的《文學(xué)理論》主要內(nèi)容包括文學(xué)活動(dòng)、文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)作品、文學(xué)接受與文學(xué)發(fā)展五大理論板塊。此學(xué)科立足當(dāng)代學(xué)科前沿，傳播最新理論信息，同時(shí)立足于歷史文化傳統(tǒng)和人類文學(xué)智慧，培養(yǎng)學(xué)生具有比較扎實(shí)的文學(xué)感受及文學(xué)教育能力。此課程的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、開闊的理論視野，考查學(xué)生運(yùn)用理論觀點(diǎn)分析文藝現(xiàn)象、解讀文學(xué)作品的實(shí)際能力。 </p><p>　　本著啟發(fā)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用文學(xué)理論的能力，筆者試

4、圖創(chuàng)新文學(xué)理論的教學(xué)方式，以跨學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)和文學(xué)理論互動(dòng)空間課堂的建立來引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)文學(xué)理論知識(shí)。 </p><p>　　一、文學(xué)理論跨學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu) </p><p>　　《文學(xué)理論》教學(xué)大綱中，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)非常多，怎樣把古代與現(xiàn)代、外國(guó)與中國(guó)的文學(xué)理論發(fā)展的歷史，生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，教材內(nèi)容的創(chuàng)新至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，教材內(nèi)容的創(chuàng)新需要在跨學(xué)

5、科平臺(tái)上整合知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性與先進(jìn)性、經(jīng)典性與現(xiàn)代性的結(jié)合，以本課程的知識(shí)點(diǎn)為原點(diǎn)，從相關(guān)知識(shí)中挖掘新的知識(shí)啟迪，提出新觀念和新見解。文學(xué)理論涉獵的相關(guān)知識(shí)非常豐富，不同時(shí)代和不同國(guó)別的文學(xué)現(xiàn)象包含了相關(guān)時(shí)代和國(guó)別的文化背景知識(shí)。這些文化背景知識(shí)并非是一成不變的“死”知識(shí)，它們?cè)谧约旱闹R(shí)領(lǐng)域和文化傳承中有所發(fā)展變化，具有現(xiàn)代性。以“藝術(shù)模仿論”為例，中國(guó)古代從《周易?系辭下》開始，出現(xiàn)了對(duì)文學(xué)產(chǎn)生的述說，到孔子“興觀群怨”，到劉勰

6、《文心雕龍》，再到梁?jiǎn)⒊?，都?duì)中國(guó)文學(xué)的產(chǎn)生做出了一定的陳述。而西方是從德謨克利特的“原子論”開始，到柏拉圖“影子的影子”理論，再到亞里士多德的《詩(shī)學(xué)》、達(dá)?芬奇的“鏡子說”、黑格爾“理念的自我發(fā)展”理論、別林斯基的“再現(xiàn)”理論和車爾尼雪夫斯基的“美是生活”觀念的軌跡來呈現(xiàn)藝術(shù)和文學(xué)是怎樣產(chǎn)生與發(fā)展的。文學(xué)理論中的“原型批評(píng)”是根據(jù)神話故事的敘事原型研究而得</p><p>　　二、建構(gòu)文學(xué)理論互動(dòng)空間課堂 &l

7、t;/p><p>　　按照文學(xué)理論教學(xué)大綱的要求，筆者在文學(xué)理論教學(xué)設(shè)計(jì)中，提出建構(gòu)圖文并茂，視、聽、讀、寫、做、演為一體的“空間互動(dòng)”課堂。所謂文學(xué)理論的“空間互動(dòng)”課堂是指借助多媒體教學(xué)，把文學(xué)理論的教學(xué)內(nèi)容通過圖文并茂、視頻解讀、課堂互動(dòng)、課下研習(xí)的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出來，同時(shí)營(yíng)造教、學(xué)互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。 </p><p>　　多媒體課程帶給學(xué)生最大的沖擊就是視覺上的沖擊。對(duì)于文學(xué)理論中許多概念

8、的闡釋，加以圖片的描述和視聽資源的介紹，更容易讓學(xué)生直觀地記憶和深刻地理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而且文學(xué)理論的建構(gòu)和發(fā)展與我們中西文學(xué)史的發(fā)展有極為密切的關(guān)系。經(jīng)典文學(xué)作品的影視重現(xiàn)與解讀，有助于同學(xué)們從文學(xué)創(chuàng)作和批評(píng)方面進(jìn)一步吸收文學(xué)理論的知識(shí)內(nèi)容。例如：在第十章“文學(xué)樣式”的講解過程中，為了讓同學(xué)們更深刻地理解詩(shī)、小說、劇本、散文、影視這些文學(xué)產(chǎn)品存在的具體方式。為了體現(xiàn)詩(shī)歌的凝練性、韻律性、跳躍性、音樂性，筆者為同學(xué)們展示了配圖朗誦的《長(zhǎng)

9、恨歌》，同學(xué)們通過聽感受到了詩(shī)歌在韻律性、跳躍性、音樂性上的突出特點(diǎn)，同時(shí)也通過圖片內(nèi)容的展示，立刻感受到了詩(shī)歌跨域歷史的凝練性。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我們沒有辦法帶領(lǐng)同學(xué)實(shí)際體驗(yàn)話劇這種文學(xué)樣式所表現(xiàn)出的藝術(shù)感染力，于是給同學(xué)們播放了由鄧超主演的話劇《翠花》，同學(xué)們?cè)诟惺墁F(xiàn)代話劇藝術(shù)魅力的同時(shí)，深刻認(rèn)識(shí)了話劇高度、濃縮地反映社會(huì)生活，強(qiáng)烈而富有表現(xiàn)力的戲劇沖突以及動(dòng)作化和性格化的人物語言等典型特征。同時(shí)結(jié)合理論分析的影視作品的短暫回顧，也同

10、樣加強(qiáng)了同學(xué)們對(duì)于影視文學(xué)，在眾多文學(xué)樣式門類中顯著</p><p>　　視聽：從經(jīng)典名著出發(fā)，細(xì)讀文本，這一直是眾多文學(xué)批評(píng)家所遵循的批評(píng)方法。在“文學(xué)作品的審美存在”這一章的講解當(dāng)中，為了幫助同學(xué)們理解“文學(xué)作品中的文本層次”，筆者利用PPT帶領(lǐng)同學(xué)們閱讀了大量的文學(xué)作品，從而幫助同學(xué)們從文學(xué)的語言層面、形象層面和意蘊(yùn)層面直觀地理解了文學(xué)的文本層次。其中以解讀李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》和蘇軾的《水調(diào)歌頭》，向同

11、學(xué)們例證了文學(xué)語言獨(dú)特的內(nèi)指性。而肖洛霍夫在《靜靜的頓河》中一段關(guān)于“在煙霧中，太陽(yáng)在斷崖的上空出現(xiàn)了，太陽(yáng)的光線把葛利高里的光頭上濃密的白發(fā)，照得發(fā)光了，又沿著蒼白的、可怕的和一動(dòng)不動(dòng)的臉上滑著。他仿佛是從一個(gè)苦悶的夢(mèng)中醒來，抬起了頭，看見自己頭頂上的黑色的天空和太陽(yáng)的、耀眼的黑色圓盤”的描寫，向同學(xué)們解釋了“文學(xué)言語的阻拒性”在文學(xué)創(chuàng)作中的獨(dú)特魅力。單純定義“文學(xué)意象層面”和“文學(xué)意蘊(yùn)層面”的審美意義是非?？菰锴曳ξ兜模瑸榱烁玫匾?/p>

12、導(dǎo)同學(xué)們?nèi)プR(shí)記這一知識(shí)點(diǎn)，筆者利用《水滸傳》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《念奴嬌?赤壁懷古》、《樂游原》、《登幽州臺(tái)歌》等文學(xué)作品的研讀，幫助大家進(jìn)行實(shí)例記憶，使同學(xué)們深刻掌握了文學(xué)文本的縱深層次。在講解文學(xué)典型的發(fā)展及意義的過</p><p>　　做：多媒體不僅是輔助老師的教學(xué)工具，還是可以提高學(xué)生信息收集能力的一種有效途徑。學(xué)以致用，人人動(dòng)手，將課程內(nèi)容用新媒體技術(shù)表現(xiàn)出來，制作多媒體教學(xué)作品，課堂展示，協(xié)作學(xué)習(xí)是筆者

13、提倡的文學(xué)理論學(xué)習(xí)的又一種方式?！耙暯恰币卜Q聚焦，即作品中對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的角度。針對(duì)這一概念，筆者要求同學(xué)們嘗試進(jìn)行PPT的制作和講解。在換位學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們發(fā)散的思維和多元的例證，給了筆者很多的啟發(fā)。如：在講解第三人稱敘述時(shí)，同學(xué)們給我列舉了當(dāng)下流行的《二號(hào)首長(zhǎng)》的敘述方式。在講解“全聚焦敘事”時(shí)，同學(xué)們應(yīng)用了簡(jiǎn)單易懂的童話故事，來向我們展示《皇帝的新裝》是標(biāo)準(zhǔn)的全聚焦敘事，而《井底之蛙》則是內(nèi)聚焦敘事。在講解“敘事是話

14、語的虛構(gòu)”這一知識(shí)時(shí)，同學(xué)們更是例證了《青蛙王子》、《美女與野獸》、《灰姑娘》等童話故事的虛構(gòu)性，這些耳熟能詳?shù)耐捁适?，讓同學(xué)們?cè)谟H切和熟悉的知識(shí)中，又獲得了別樣的知識(shí)體驗(yàn)。 </p><p>　　演：讓同學(xué)們進(jìn)行文學(xué)理論中相關(guān)文學(xué)作品的演出，親歷創(chuàng)作過程，讓同學(xué)們與典型人物生活在一起，人人參與演出，展示才藝，體驗(yàn)角色，使文學(xué)理論課堂充滿現(xiàn)實(shí)生活感。視聽型的文學(xué)理論課堂，不可避免地要利用電影改編的視聽資源，讓同

15、學(xué)們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，集中、大量地了解世界文學(xué)名著，并根據(jù)其編排，深刻了解文學(xué)審美過程中典型環(huán)境中的典型人物。正如恩格斯所說：“據(jù)我看來，現(xiàn)實(shí)主義的意思是，除細(xì)節(jié)的真實(shí)外，還要真實(shí)地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物。您的人物，就他們本身而言，是夠典型的；但是環(huán)繞著這些人物并促使他們行動(dòng)的環(huán)境，也許就不是那樣典型了?！蓖ㄟ^經(jīng)典影視劇的再創(chuàng)造，是為了讓同學(xué)們?cè)谟H身體驗(yàn)中明白：典型環(huán)境與典型人物相互依存、密切相關(guān)，離開典型環(huán)境就失去了典型人物；沒有了典

16、型人物，也就無所謂典型環(huán)境。人物是環(huán)境的產(chǎn)兒，環(huán)境制約和影響著人物性格的形成和發(fā)展。另一方面，人物對(duì)他周圍的環(huán)境也不完全是消極、被動(dòng)的，他也影響和改變著周圍的環(huán)境，整個(gè)作品表現(xiàn)了一定時(shí)代社會(huì)關(guān)系發(fā)展的總趨勢(shì)，其中每一個(gè)人物都是組成這個(gè)社會(huì)關(guān)系發(fā)展總趨勢(shì)的一個(gè)組成部分，都是這個(gè)總趨勢(shì)下某些本質(zhì)方面的具體體現(xiàn)。比如在莎士比亞《哈姆雷特》的課堂劇演</p><p>　　這種互動(dòng)體系中的教學(xué)行為研究，不僅有助于教師的熱情