地理學(xué)視域下的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)策略探究

1、<p>　　地理學(xué)視域下的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)策略探究</p><p>　　摘 要：景觀生態(tài)學(xué)是一門兼具理論性與應(yīng)用性的學(xué)科，其理論基礎(chǔ)體現(xiàn)了生態(tài)學(xué)與地理學(xué)的交叉。在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)專業(yè)的“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)中，地理學(xué)思維的缺失是影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解與應(yīng)用的重要因素。鑒于地理學(xué)的重要性，應(yīng)在教學(xué)中避免由基礎(chǔ)薄弱帶來的負(fù)面效應(yīng)，注重學(xué)生地理學(xué)思維的培養(yǎng)，進(jìn)一步豐富課程體系，倡導(dǎo)多元化教學(xué)方法的運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)。

2、</p><p>　　關(guān)鍵詞：景觀生態(tài)學(xué)；地理學(xué)；策略 </p><p>　　中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）05-0006-03 </p><p>　　景觀生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)80年代以來迅速崛起的一門新興學(xué)科，其主要研究?jī)?nèi)容為景觀空間格局與生態(tài)過程之間的相互關(guān)系，把地理學(xué)對(duì)地理空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學(xué)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)

3、功能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體[1]，在生態(tài)保護(hù)與環(huán)境規(guī)劃治理等領(lǐng)域有著重要的理論指導(dǎo)意義與實(shí)踐價(jià)值。許多高等院校中“景觀生態(tài)學(xué)”已成為相關(guān)本科專業(yè)或者是研究生教育的必修課程。但在不同的高校專業(yè)設(shè)置中，“景觀生態(tài)學(xué)”所處的學(xué)科地位不同，由于景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科交叉性和所涉及內(nèi)容的廣泛性，其可出現(xiàn)在生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、資源管理等專業(yè)。專業(yè)設(shè)置的不同體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建的差異，而教學(xué)中也往往出現(xiàn)由于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)與新內(nèi)容

4、缺乏銜接，使目標(biāo)課程設(shè)置呈現(xiàn)跳躍性的現(xiàn)象，教學(xué)效果不盡如人意?！熬坝^生態(tài)學(xué)”是河南師范大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，其設(shè)置始于2013年秋季，以選修課形式被學(xué)生所接受，2015年以專業(yè)基礎(chǔ)課的形式納入到生態(tài)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中。課程安排在二年級(jí)下學(xué)期，此時(shí)已經(jīng)具有了基本的生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)，但由于學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)局限于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中由生物個(gè)體到生態(tài)系統(tǒng)的研究，缺乏宏觀的地理視角，在面對(duì)不同時(shí)空尺度景觀原</p><p>　

5、　一、“景觀生態(tài)學(xué)”課程的特點(diǎn) </p><p>　　景觀生態(tài)學(xué)概念的產(chǎn)生來自于兩個(gè)科學(xué)概念的結(jié)合，一個(gè)為地理學(xué)上的景觀，一個(gè)為傳統(tǒng)生物學(xué)上的生態(tài)。一般認(rèn)為， 景觀生態(tài)學(xué)是景觀學(xué)發(fā)展到生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，跨地理學(xué)和生態(tài)學(xué)的一門邊緣學(xué)科或交叉學(xué)科[2]。按照現(xiàn)代科學(xué)產(chǎn)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)模式， 可以找出景觀生態(tài)學(xué)的四個(gè)主要理論來源，分別為地理科學(xué)、生態(tài)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)[3]。生態(tài)學(xué)的研究范圍由生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)

6、逐步過渡到景觀和區(qū)域， 其研究尺度不斷擴(kuò)大，反映出對(duì)生態(tài)問題的探索由微觀走向宏觀的趨勢(shì)，并最終用以解決自然―社會(huì)―經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)面臨的各種問題。因此從其理論發(fā)展及學(xué)科價(jià)值上分析“景觀生態(tài)學(xué)”的課程特點(diǎn)主要表現(xiàn)為具有較強(qiáng)的交叉性和融合性，并兼具實(shí)用性和實(shí)踐性。在學(xué)科交叉方面，主要有以下幾個(gè)方向：與地理學(xué)、土地管理學(xué)交叉；與農(nóng)學(xué)、林學(xué)及環(huán)境學(xué)交叉；與園林規(guī)劃、城鄉(xiāng)設(shè)計(jì)等交叉；與生物科學(xué)、生物技術(shù)等學(xué)科的交叉；與管理學(xué)、旅游學(xué)等交叉[4]。

7、一言以概之，“景觀生態(tài)學(xué)”在不同類型大專院校中的設(shè)置涵蓋了與其基礎(chǔ)理論有關(guān)的各個(gè)學(xué)科。同時(shí)其廣泛性也暴露了在課程設(shè)置中的缺陷，如基于追求學(xué)科與課程設(shè)置的創(chuàng)新性，并滿足部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論應(yīng)用性的要求，</p><p>　　二、地理學(xué)思維在“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)中的作用 </p><p>　　地理學(xué)與生態(tài)學(xué)在研究?jī)?nèi)容上具有差異性與同一性，而景觀生態(tài)學(xué)是二者同一性的直接體現(xiàn)。地理學(xué)的研究對(duì)象是地理圈

8、中人類活動(dòng)與自然環(huán)境的區(qū)域差異，該學(xué)科兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的屬性，關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)中的自然過程與人文過程，在進(jìn)行地表過程分析、人―地關(guān)系分析的同時(shí)，還注重各種生態(tài)過程的模擬評(píng)價(jià)。從系統(tǒng)論范疇講，生態(tài)學(xué)研究的是生物圈中一個(gè)系統(tǒng)及其周圍的生物的以及非生物的物質(zhì)所組成的環(huán)境之間的相互關(guān)系，而地球上所有生物及其需要或產(chǎn)生的所有物質(zhì)都屬于地理圈的組成部分，隨著研究范圍的拓展，人類社會(huì)各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)包括信息與技術(shù)系統(tǒng)也納入到生物圈研究中，從而表現(xiàn)出生物

9、圈與地理圈的融合。由于地理學(xué)和生態(tài)學(xué)研究對(duì)象的疊合、研究方法的類同、研究?jī)?nèi)容的近似以及互為補(bǔ)充的需要， 使這兩門學(xué)科相互聯(lián)系成為必然[5]。地理學(xué)是探討人地關(guān)系的科學(xué)，從該角度講生態(tài)學(xué)本身是地理學(xué)學(xué)科體系的一部分。當(dāng)代生態(tài)學(xué)的研究層次已經(jīng)囊括了分子、基因、個(gè)體直至整個(gè)生物圈，其中一些宏觀領(lǐng)域的研究與地理學(xué)的研究密切相關(guān)。景觀生態(tài)學(xué)是將現(xiàn)代生態(tài)學(xué)和地理學(xué)理論與方法高度融合，以地理信息技術(shù)為支持，研究大中尺度范疇問題的生態(tài)學(xué)，因此對(duì)景觀生態(tài)

10、學(xué)的研究是以地</p><p>　　景觀生態(tài)學(xué)不同于傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)，其區(qū)別表現(xiàn)為傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)是以生物為中心，探討生物與環(huán)境之間的相互適應(yīng)機(jī)制，景觀生態(tài)學(xué)則強(qiáng)調(diào)以無機(jī)環(huán)境為基礎(chǔ)， 以生物為中心， 以人類為主導(dǎo)， 正確處理區(qū)域內(nèi)各要素之間相互關(guān)系， 并實(shí)現(xiàn)景觀生態(tài)系統(tǒng)的合理調(diào)控與規(guī)劃。景觀是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，但它首先是一個(gè)由不同的地理要素組成的地理實(shí)體，并依據(jù)研究尺度不同其組成內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征具有明顯差異。景觀生態(tài)學(xué)堅(jiān)持了自然

11、環(huán)境這一整體的概念，秉承系統(tǒng)論和等級(jí)理論的原則，使各個(gè)地理要素得以綜合分析，研究它們之間的相互作用、相互制約以及相互聯(lián)系，克服了分析上的片面性和孤立性。景觀生態(tài)學(xué)中斑塊―廊道―基質(zhì)模型，空間異質(zhì)性理論，島嶼生物地理學(xué)理論等無一不體現(xiàn)了地理學(xué)的廣域性、地域性以及綜合性特點(diǎn)。此外，景觀的研究尺度由微觀向宏觀轉(zhuǎn)變，尺度變化的同時(shí)生態(tài)學(xué)的格局和過程規(guī)律表現(xiàn)出不同的特征。如在群落生態(tài)學(xué)部分的演替頂級(jí)理論中包括有單元頂級(jí)論、多元頂級(jí)論和頂級(jí)格局假說

12、，但如果考慮到尺度問題就會(huì)發(fā)現(xiàn)單元頂級(jí)理論具有明顯的缺陷[6]。因此需要進(jìn)行不同研究層次生態(tài)規(guī)律的尺度轉(zhuǎn)換，即尺度推繹。尺度分析中涉及的粒度、幅度、范圍等概念也無一不是地理學(xué)中所包</p><p>　　因此，在以人類行為為主導(dǎo)的自然―社會(huì)―經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)中，地理學(xué)思維是理解和解決景觀生態(tài)學(xué)中的科學(xué)問題的必備條件，具有一定地理學(xué)知識(shí)背景的人才會(huì)為景觀評(píng)價(jià)及景觀規(guī)劃提供更宏觀、更理性的視野。 </p>

13、<p>　　三、傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)下“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)的障礙 </p><p>　　在眾多學(xué)科交叉類型中，景觀生態(tài)學(xué)與生物科學(xué)、生物技術(shù)等學(xué)科的交叉十分普遍，在具體學(xué)科體系中表現(xiàn)為在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)框架中機(jī)械性加入“景觀生態(tài)學(xué)”課程。一定的分子、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)知識(shí)積累有利于向生態(tài)學(xué)及不同分支學(xué)科逐漸深入，但離開地理學(xué)簡(jiǎn)單地討論生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)過程、區(qū)域概念和大尺度的空間思維的缺失，從根本上限制了景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的深入

14、有效開展。 </p><p>　　1.人類活動(dòng)是導(dǎo)致景觀變異與破碎化的根本因素。地理學(xué)中以人為本的思想，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的對(duì)立和統(tǒng)一，但傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)在認(rèn)識(shí)不同生態(tài)過程關(guān)系中，忽視了人類行為的主導(dǎo)性，對(duì)人類行為引起的自然生態(tài)的變化缺乏客觀的綜合的評(píng)價(jià)。因此學(xué)生對(duì)景觀進(jìn)行分析時(shí)，忽略了人類活動(dòng)對(duì)景觀的再塑造和人文景觀的重要性，對(duì)教材中的內(nèi)容只進(jìn)行機(jī)械性理解，缺少發(fā)散思維。 </p><p>　　2.

15、地理學(xué)強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)格局對(duì)地域的依賴性。地球各圈層中生態(tài)系統(tǒng)所處的位置不同，其內(nèi)部的景觀要素形態(tài)、景觀空間結(jié)構(gòu)、景觀動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律具有明顯差異，這些差異對(duì)景觀穩(wěn)定性及功能的影響是綜合的，表現(xiàn)為景觀生態(tài)學(xué)中的尺度效應(yīng)理論。這一點(diǎn)在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中未得到足夠的表達(dá)，限制了學(xué)生對(duì)景觀多樣性的理解應(yīng)用。 </p><p>　　3.景觀格局與過程是動(dòng)態(tài)性。傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)只重視生物對(duì)環(huán)境變化的響應(yīng)機(jī)制，忽視了社會(huì)發(fā)展與自然的矛盾，不能從

16、歷史角度看文明發(fā)展和景觀格局演替動(dòng)態(tài)之間的緊密關(guān)系，在生態(tài)平衡中未曾重視人地關(guān)系協(xié)調(diào)狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)。景觀的時(shí)間演變是環(huán)境變化與人類行為的雙重作用結(jié)果，地理學(xué)中對(duì)區(qū)域歷史過程的研究為景觀生態(tài)過程的動(dòng)態(tài)性拓寬了研究視角，并為景觀的現(xiàn)狀分析和總體規(guī)劃提供依據(jù)。 </p><p>　　4.地理學(xué)的分析方法是景觀分析的基礎(chǔ)。景觀要素結(jié)構(gòu)、鑲嵌性格局、景觀變化動(dòng)態(tài)模擬等過程，無一不是運(yùn)用了地理學(xué)的分析方法。此外，地理信息系統(tǒng)、遙

17、感等現(xiàn)代技術(shù)也應(yīng)用到景觀生態(tài)學(xué)研究中的數(shù)據(jù)采集、分析模擬和預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，該方面知識(shí)和操作能力的缺乏直接影響理論的實(shí)踐，影響學(xué)生動(dòng)手能力提升。 </p><p>　　四、地理學(xué)視域下的“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)策略 </p><p>　　鑒于地理學(xué)理論與技術(shù)方法對(duì)景觀生態(tài)學(xué)的重要性，有必要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)體系，改進(jìn)教學(xué)方法。在廣泛借鑒國內(nèi)外各院校景觀生態(tài)學(xué)設(shè)置及教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合河南師范

18、大學(xué)該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)下“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法提出建議，其主要目的為培養(yǎng)或提升學(xué)生的地理學(xué)科思維，最終以一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、全局的視角看待景觀問題。 </p><p>　?。ㄒ唬┥钊肓私鈱W(xué)生地理學(xué)基礎(chǔ)，增強(qiáng)地理學(xué)科認(rèn)同 </p><p>　　中學(xué)階段的文理分科限制了理工科本科生對(duì)地理學(xué)的認(rèn)識(shí)，因此從意識(shí)上提升地理學(xué)科的重要性是形成地理學(xué)思維的首要任務(wù)。綜合探究式及引發(fā)式學(xué)習(xí)，克

19、服惰性心理，從問題著手，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找分析解決問題的途徑，使其形成地理學(xué)不僅是理論更是解決問題的方法和工具等認(rèn)識(shí)，自發(fā)運(yùn)用已有的知識(shí)基礎(chǔ)參與到“景觀生態(tài)學(xué)”的學(xué)習(xí)討論中。 </p><p>　?。ǘ﹥?yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以契合本科生的理解水平 </p><p>　　面對(duì)不同的專業(yè)，“景觀生態(tài)學(xué)”的本科教材在內(nèi)容取舍和深度確定上差異較大[9]。首先要選擇適合本科生接受范圍的教材，根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)學(xué)

20、科內(nèi)容，即結(jié)構(gòu)、功能、動(dòng)態(tài)和景觀規(guī)劃，選擇教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)識(shí)。其次，依據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力分析教學(xué)的層次性，依次展開教學(xué)，對(duì)重難點(diǎn)輔以實(shí)踐教學(xué)，避免由于基礎(chǔ)知識(shí)缺陷影響對(duì)基本原理的理解不足，構(gòu)建較為完整的學(xué)科內(nèi)容體系。 </p><p>　　（三）培養(yǎng)學(xué)生的地理思維與生態(tài)問題多尺度分析能力 </p><p>　　在“景觀生態(tài)學(xué)”課程內(nèi)部及外部關(guān)注學(xué)生地理學(xué)科思維方式的培養(yǎng)。

21、內(nèi)部教學(xué)過程中，使學(xué)生理解地理學(xué)基本原理，重視人―地關(guān)系及其時(shí)空演變等，突出人文關(guān)懷，在景觀動(dòng)態(tài)研究及景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)中體現(xiàn)人的作用和需求，不拘束于具體的規(guī)范和指標(biāo)。外部設(shè)置地理學(xué)相關(guān)的選修課模塊，如“自然地理學(xué)”，“植被地理學(xué)”、“人文地理學(xué)”、“遙感”、“地理信息系統(tǒng)”等，以達(dá)到與專業(yè)課程的相輔相成。 </p><p>　　（四）教學(xué)方法多元化，理論與實(shí)踐并重 </p><p>　　景觀

22、生態(tài)學(xué)是一門新興的學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，僅依靠教材內(nèi)容不足以體現(xiàn)其特色。因此在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法充分發(fā)揮教學(xué)方法的多元性，增加實(shí)踐部分的操作。如通過課堂PPT演示與學(xué)生分組討論，探索具體生態(tài)問題的解決途徑，亦可選擇周圍一定地域，通過實(shí)地測(cè)量與考察，對(duì)該空間內(nèi)的景觀類型進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)等。實(shí)踐是驗(yàn)證理論的必要手段，也是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)架，提升教學(xué)效果的有效途徑。 </p><p>　　在教學(xué)過程中，教師的專業(yè)水平和教

23、學(xué)能力的提高也是保證“景觀生態(tài)學(xué)”課程順利實(shí)施的重要方面。景觀生態(tài)學(xué)在形成與發(fā)展的過程中，吸收了不同學(xué)科的理論和方法，新技術(shù)的產(chǎn)生以及模型的建立拓寬了其在自然―社會(huì)―經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)各領(lǐng)域的應(yīng)用。因此教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，掌握地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)學(xué)科的最新科研進(jìn)展，并參與具體景觀生態(tài)問題研究，促進(jìn)優(yōu)良的教學(xué)隊(duì)伍的形成。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p>

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