與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的物理教學(xué)模式-學(xué)年論文

1、<p>　　學(xué) 年 論 文</p><p>　　題 目 與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的物理教學(xué)模式</p><p>　　學(xué) 生 金沈冰</p><p>　　指導(dǎo)教師 章精央</p><p>　　年 級 2013級</p><p>　　專 業(yè) 通用技術(shù)</p

2、><p>　　論 文 題 要</p><p>　　教學(xué)模式是教學(xué)思想的反映。不同的模式會培養(yǎng)出不同規(guī)格、質(zhì)量的人才。如何根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展的需要建構(gòu)與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，應(yīng)是教學(xué)研究的一個重要課題。本文在分析評價傳統(tǒng)、現(xiàn)代教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)教改實(shí)踐，探討中學(xué)物理教學(xué)模式的新思路。</p><p>　　回望歷史，重現(xiàn)經(jīng)典。</p><p&g

3、t;　　隨著社會的發(fā)展，人們對教育、教學(xué)的研究也日益深入。直到17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在他所著的《大教學(xué)論》中，首次系統(tǒng)地闡述了教育、教學(xué)原理，使教學(xué)論成為一門比較系統(tǒng)的科學(xué)。但真正完整地建立教學(xué)模式，則是從19世紀(jì)赫爾巴特開始的。</p><p>　　二、探究合作，走進(jìn)生活</p><p>　　探究合作學(xué)習(xí)是一種在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與教和學(xué)，并相對獨(dú)立的從事學(xué)習(xí)活動的過程。是一種

4、在活動中，由學(xué)生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)自己的探索和研究來獲得知識，應(yīng)用知識，解決問題，提高創(chuàng)新能力，增長知識和豐富經(jīng)驗的活動過程，它以期充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立地、主動地獲取知識信息，并能創(chuàng)造性地應(yīng)用知識信息，從而培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。</p><p><b>　　注重方法訓(xùn)練</b></p><p><b>　　注重興趣激發(fā)&

5、lt;/b></p><p><b>　　重視交流和協(xié)作</b></p><p><b>　　注重能力培養(yǎng)</b></p><p>　　三、生活物理、物理社會</p><p>　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理課程貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的

6、物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣，良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。即：“從生活走向物理，從物理走向社會”。為進(jìn)一步貫徹領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，徹底改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建了“發(fā)現(xiàn)──探索──應(yīng)用──創(chuàng)新”四環(huán)節(jié)生活物理大課堂的教學(xué)模式。即“走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)物理──課堂探究學(xué)習(xí)物理──回歸生活應(yīng)用物理──制作發(fā)明創(chuàng)新物理”。</p><p>　　（一）走進(jìn)生活　發(fā)現(xiàn)物理

7、</p><p>　?。ǘ┱n堂探究　學(xué)習(xí)物理</p><p>　　（三）回歸生活　應(yīng)用物理</p><p>　?。ㄋ模┲谱靼l(fā)明　創(chuàng)新物理</p><p>　　與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的物理教學(xué)模式</p><p>　　摘 要：教學(xué)模式是教學(xué)思想的反映。不同的模式會培養(yǎng)出不同規(guī)格、質(zhì)量的人才。如何根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展的需要建構(gòu)與之

8、相適應(yīng)的教學(xué)模式，應(yīng)是教學(xué)研究的一個重要課題。本文在分析評價傳統(tǒng)、現(xiàn)代教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)教改實(shí)踐，探討中學(xué)物理教學(xué)模式的新思路。隨著社會的發(fā)展，人們對教育、教學(xué)的研究也日益深入。直到17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在他所著的《大教學(xué)論》中，首次系統(tǒng)地闡述了教育、教學(xué)原理，使教學(xué)論成為一門比較系統(tǒng)的科學(xué)。探究合作學(xué)習(xí)是一種在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與教和學(xué)，并相對獨(dú)立的從事學(xué)習(xí)活動的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理課程貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知

9、特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣，良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。即：“從生活走向物理，從物理走向社會”。</p><p>　　關(guān)鍵詞：探究合作、教學(xué)模式、新課標(biāo)、生活中的物理</p><p>　　教學(xué)模式是教學(xué)思想的反映。不同的模式會培養(yǎng)出不同規(guī)格、質(zhì)量的人才。如何根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展的需要建構(gòu)與

10、之相適應(yīng)的教學(xué)模式，應(yīng)是教學(xué)研究的一個重要課題。本文在分析評價傳統(tǒng)、現(xiàn)代教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)教改實(shí)踐，探討中學(xué)物理教學(xué)模式的新思路。</p><p>　　回望歷史，重現(xiàn)經(jīng)典。</p><p>　　隨著社會的發(fā)展，人們對教育、教學(xué)的研究也日益深入。直到17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在他所著的《大教學(xué)論》中，首次系統(tǒng)地闡述了教育、教學(xué)原理，使教學(xué)論成為一門比較系統(tǒng)的科學(xué)。但真正完整地建立教學(xué)

11、模式，則是從19世紀(jì)赫爾巴特開始的。赫爾巴特的教育思想在西方教育史上被稱為傳統(tǒng)教育。他將心理學(xué)運(yùn)用于研究教育、教學(xué)問題，主張教師要按照學(xué)生的心理活動規(guī)律安排教學(xué)。他認(rèn)為，觀念是人的全部心理活動的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的統(tǒng)覺作用，并由他的關(guān)于人的本性是中性而被動的觀點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)過程中，學(xué)生是以一種被動的姿態(tài)接受教師由外部提供的知識信息，從而形成他的心理。據(jù)此，赫爾巴特提出了傳遞—接受型的教學(xué)模式。其程序為教學(xué)過程四階段：明了——聯(lián)想——系統(tǒng)—

12、—方法。與這四階段相應(yīng)的心理活動為注意、期待、探究、行動。赫爾巴特首次將心理學(xué)原理應(yīng)用于教學(xué)過程，無疑，這是對教學(xué)論研究的巨大促進(jìn)。此后，赫爾巴特的弟子賴因根據(jù)當(dāng)時傳授知識的需要，又將“四階段”教學(xué)模式擴(kuò)展為五步驟：預(yù)備——提示——聯(lián)系——總結(jié)——應(yīng)用。19世紀(jì)末20世紀(jì)初赫爾巴特的教學(xué)思想盛行歐美并傳入中國。</p><p>　　二、探究合作，走進(jìn)生活</p><p>　　探究合作學(xué)習(xí)是

13、一種在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與教和學(xué)，并相對獨(dú)立的從事學(xué)習(xí)活動的過程。是一種在活動中，由學(xué)生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)自己的探索和研究來獲得知識，應(yīng)用知識，解決問題，提高創(chuàng)新能力，增長知識和豐富經(jīng)驗的活動過程，它以期充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立地、主動地獲取知識信息，并能創(chuàng)造性地應(yīng)用知識信息，從而培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。</p><p>　　探究合作學(xué)習(xí)是實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和健全體格為

14、核心的素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力是一項智力因素與非智力因素交互作用的綜合系統(tǒng)。它除了致力于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，還將十分重視情感的培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練。實(shí)施探究合作學(xué)習(xí)必須由“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”。就是要真正確立學(xué)生在教育中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性。它相對于傳統(tǒng)教育而言有如下特點(diǎn)：</p><p><b>　　（一）注重方法訓(xùn)練</b></p>

15、<p>　　探究合作學(xué)習(xí)要求教師不僅要教學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是要教會他們怎樣學(xué)，以及在生活中親身檢驗所學(xué)的知識，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。它注重研究方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，它要求學(xué)生自己對某個現(xiàn)象首先進(jìn)行預(yù)言，接下來自己做實(shí)驗，在實(shí)驗中觀察、記錄，然后將實(shí)驗結(jié)果與預(yù)言進(jìn)．行比較，從而得到結(jié)論。日前，筆者觀摩了一位教師的《平面鏡成像》一節(jié)的評優(yōu)課。一開始，教者告訴學(xué)生這節(jié)課的任務(wù)，接下來大部分時間都是學(xué)生自己去實(shí)驗探索。然后，教者引導(dǎo)

16、學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行討論，最終得出結(jié)論。其實(shí)，科學(xué)的研究方法只是一個運(yùn)用正確的方法和系統(tǒng)的過程，通過驗證假說，從而獲得客觀的、確切的知識，這種科學(xué)的研究方法提供了思考和探索現(xiàn)象的途徑，從而產(chǎn)生認(rèn)識客觀世界的知識，預(yù)言新的可能和發(fā)展新的知識。因此，科學(xué)的研究方法是一個動手的過程，它通過人們滿懷好奇，富有創(chuàng)造性的設(shè)計實(shí)驗，驗證有關(guān)假設(shè)，分析實(shí)驗結(jié)果，從而得到有說服力的結(jié)論。</p><p><b>　　

17、(二)注重興趣激發(fā)</b></p><p>　　探究合作學(xué)習(xí)要求要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論，設(shè)計教學(xué)過程，充分發(fā)揮非智力因素的啟動、定向、動力功能，最大限度的調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)自覺性，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。蘇霍姆林斯基指出：“興趣的源泉隱藏在深處，需要費(fèi)力才能找到它、掘出它；而且情況往往是：‘接近’和‘挖到’事物的本性及其因果關(guān)系的實(shí)質(zhì)，這一過程的本身就是主要興趣的源泉”。作為教育

18、者的我們也都知道“興趣是最好的老師”，但在傳統(tǒng)的教育過程中，我們往往只注重對知識的傳授，而忽略了對興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)。探究合作學(xué)習(xí)要求老師在傳授知識的過程中要特別注重引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識的方法，讓學(xué)生學(xué)會多角度思考問題，多途徑探索問題，多方法解決問題，掘出隱藏在深處的“源泉"，形成自己的能力。例如在《平面鏡成像》的這節(jié)課上，教師從學(xué)生的生活體驗入手，以‘小猴子撈月亮’，設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，最終產(chǎn)生了探根求源的

19、強(qiáng)烈愿望，順利的把學(xué)生引入到對相關(guān)知識的探求上來。</p><p>　　探究合作學(xué)習(xí)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立獲取知識，以及收集、加工、處理、應(yīng)用信息的能力，使學(xué)生獲得親身參與與研究探索的積極情感體驗，使學(xué)生養(yǎng)成自我探究和合作學(xué)習(xí)的精神。探究合作學(xué)習(xí)要求，要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的講授為輔。整個教學(xué)活動是以學(xué)生的動手實(shí)驗為中心的。教師不要作過多的交代和要求，而是讓學(xué)生在教材和說明的指導(dǎo)下自由發(fā)揮。一節(jié)課是按照“思考與

20、質(zhì)疑——準(zhǔn)備實(shí)驗——觀寨記錄——分析總結(jié)”這樣的模式進(jìn)行的，學(xué)生自始至終積極參與全過程。課堂氣氛活躍，學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，探求未知的好奇心易于得到滿足。在《平面鏡成像》的這節(jié)課上，教者在提出問題后，便讓學(xué)生按上述模式進(jìn)行的。在這一過程中，教師只是巡視指導(dǎo)。學(xué)生自己觀察分析討論，真正成為學(xué)習(xí)的主人</p><p>　　(三)重視交流和協(xié)作</p><p>　　探究合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在

21、學(xué)習(xí)過程中把個人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，個人思考是開展同伴合作，小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識和技能。小組合作是落實(shí)探究合作學(xué)習(xí)的有效策略，基本做法是將全班學(xué)生依據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個性特征、性別家庭背景等方面的差異組成若于小組，通過創(chuàng)設(shè)一些須小組合作才能達(dá)到目標(biāo)情境。這樣，就可形成“合作”、“組外競爭”的格局，有利于師生，生生之間的交流。例如：與同伴一起準(zhǔn)備實(shí)驗器材；與小組同

22、學(xué)一起重溫上一次的課或前面的內(nèi)容；與全班同學(xué)共同分享你的測量結(jié)果，并討論產(chǎn)生結(jié)論的原因。在《平面鏡成像》的這節(jié)課上，學(xué)生兩三人一組，自己選擇工具，合作進(jìn)行實(shí)驗。學(xué)生實(shí)驗后便提出如下觀點(diǎn)：</p><p>　　1、像與物大小相等；2、像與物運(yùn)動方向相反；</p><p>　　3、像與物左右相反；4、像與物顏色相同；</p><p>　　5、像是正立的；6、像與物的連線

23、與鏡面垂直；</p><p>　　7、物越遠(yuǎn)，所成的像越小。</p><p>　　然后，教師讓學(xué)生證明所提出的觀點(diǎn)的正確性，再引導(dǎo)學(xué)生分析討論。在討論過程中，學(xué)生提供了許許多多的方法，如：有一位學(xué)生為了證明像與物大小相等，提出點(diǎn)燃蠟燭，將蠟燭油滴到鏡面上，觀察像與物的大小關(guān)系。針對這一做法，另一位學(xué)生指出，點(diǎn)燃蠟燭有明火，存在安全隱患，主張改用將筆貼在鏡面上，觀察像與物來驗證。再如，一位同

24、學(xué)為了證明像與物左右相反，提供的方法是：面對鏡子，閉起左眼，觀察到像是閉起右眼，從而驗證了所提供的結(jié)論。這些分析討論既生動形象，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。在此過程中，教師幫助學(xué)生分析歸納，去蕪存菁，得出正確結(jié)論。</p><p><b>　　(四)注重能力培養(yǎng)</b></p><p>　　探究合作學(xué)習(xí)要求物理教學(xué)要以實(shí)驗為基礎(chǔ)，且實(shí)驗器材非常簡單，許多來自生活，來自

25、家庭。如在《平面鏡成像》的這節(jié)課上，所選用的器材：鏡子、蠟燭、尺子、玻璃等。這是因為簡單的、生活他的材料可以給學(xué)生以親切感消除學(xué)生對物理的畏難情緒。另外，在生活和學(xué)習(xí)中，也可以很容易找到這些材料的替代物，使得動手活動易于展開。</p><p>　　探究合作學(xué)習(xí)注重讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，而不是將科學(xué)的結(jié)論和知識告訴學(xué)生，在這樣的理論指導(dǎo)下，教學(xué)便淡化了對學(xué)生定義化、概念化和公式化的要求，而是，注重對學(xué)生能力的培

26、養(yǎng)，包括動手能力、思維能力、語言組織能力、相互協(xié)作能力等等。</p><p>　　其實(shí)，探究合作學(xué)習(xí)的主旨簡而言之就是“以人為本，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力”。作為教育工作者的我們，必須要充分信任學(xué)生，民主對待學(xué)生，在相應(yīng)的情境下進(jìn)行物理教學(xué)，方能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形勢的要求，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新時代人才。</p><p>　　三、生活物理、物理社會</p><p&g

27、t;　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理課程貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣，良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。即：“從生活走向物理，從物理走向社會”。為進(jìn)一步貫徹領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，徹底改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建了“發(fā)現(xiàn)──探索──應(yīng)用──創(chuàng)新”四環(huán)節(jié)生活物理大課堂的教學(xué)模式。即“走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)物理──課堂探究

28、學(xué)習(xí)物理──回歸生活應(yīng)用物理──制作發(fā)明創(chuàng)新物理”。</p><p>　?。ㄒ唬┳哌M(jìn)生活　發(fā)現(xiàn)物理</p><p>　　內(nèi)涵：在學(xué)習(xí)一章或一節(jié)之前，首先讓學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)、尋找相關(guān)的物理現(xiàn)象、實(shí)事和應(yīng)用，在教師的指導(dǎo)下探究其中的物理規(guī)律，以達(dá)到提高學(xué)生觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)物理的能力。從而激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性。通過對生活中物理現(xiàn)象的觀察、探索，形成初步的感知

29、階段，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下感性基礎(chǔ)。</p><p>　　1．廣泛收集實(shí)驗器材，為課堂探究做好充分準(zhǔn)備</p><p>　　其實(shí)生活中的許多日常用品都是利用了物理知識生產(chǎn)制造出來的，倘若我們善于將物理與生活緊密的聯(lián)系起來，實(shí)驗的器材、課堂的教具便俯首可拾：一根筷子、一把湯匙、一支圓珠筆桿，甚至是手指都可以作為光學(xué)的教具；一個廢舊牙膏皮和一塊橡皮泥便可演示出物體沉浮的內(nèi)涵；橡皮筋和松緊帶可以做成

30、簡易的測力計；一次性紙杯可以做成土電話、照相機(jī)、也可演示小孔成像；用完油的圓珠筆芯可以演示流體壓強(qiáng)與流速之間的關(guān)系，等等。試想一個喝完了水的礦泉水瓶又能幫助學(xué)生們做多少實(shí)驗？弄清多少物理規(guī)律和問題呢？</p><p>　　2．集中收集測量工具，為課堂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)</p><p>　　物理的學(xué)習(xí)離不開測量，測量離不開工具。而生活中的測量工具又是形形色色、多種多樣的。以刻度尺為例：單是卷尺

31、也不下十幾種，何況還有直尺、鋼尺、木尺等。學(xué)生在收集到這些工具的時候，自然就會對他們產(chǎn)生濃厚的興趣，以致在收集的過程中急于探究它們的使用規(guī)則、制作原理，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在展示時間的測量工具時，有同學(xué)談到了時間測量工具的發(fā)展過程：從炊煙到立桿、再到鐘表的發(fā)展過程，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解了很多課本上學(xué)不到的知識。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛科學(xué)的情操，拓展了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用物理的能力。&l

32、t;/p><p>　　3．收集生活中的物理現(xiàn)象，為課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備第一手材料</p><p>　　在物理課堂上，教師經(jīng)常遇到這樣的情景：在學(xué)習(xí)物理新概念后，老師讓學(xué)生舉出生活中與之相關(guān)的物理現(xiàn)象時，課堂上一片沉默，很少能舉出貼切的例子，盡管老師努力創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)啟發(fā)誘導(dǎo)，而學(xué)生還是茫茫然不知所以然，最后只好由老師舉出相關(guān)的例子來。讓他們用物理的知識來解釋生活中的物理現(xiàn)象時，學(xué)生更是不會用物理語言來

33、回答。而通過課前收集生活中的相關(guān)信息，學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來了，并且養(yǎng)成了虛心、好問、勇于探索的良好習(xí)慣。</p><p>　　生活中的好多現(xiàn)象、器具、用品都與物理息息相關(guān)：如：海市蜃樓、雨后的彩虹、茶壺蓋上的小孔等等，只要你認(rèn)真去搜集、總結(jié)，總是能給人以驚喜，給人以收獲的。</p><p>　?。ǘ┱n堂探究　學(xué)習(xí)物理</p><p>　　內(nèi)涵：就是將學(xué)生課前搜

34、集到的各種物理現(xiàn)象、日常用品等帶入到課堂進(jìn)行討論、交流、探究。學(xué)生在有了充分的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，就能從感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，順利的掌握物理的概念和規(guī)律，并能運(yùn)用學(xué)習(xí)的物理知識解釋相關(guān)的物理現(xiàn)象。</p><p>　　1．體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，學(xué)生得主體作用</p><p>　　課堂是師生交往、共同發(fā)展的必經(jīng)之路。課前搜集的信息現(xiàn)象、器材、工具、用品等無一不是通過課堂的展示、

35、探究來升華學(xué)生的感性認(rèn)識。在教與學(xué)的分工上：教師是教育的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。</p><p>　　通過這樣的課堂，促使教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。既提升了教師的教育觀念，又創(chuàng)新了教師的教學(xué)行為，為學(xué)生的發(fā)展提供了充分的條件和必需的空間，進(jìn)一步體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。</p><p>　　2．從生活中發(fā)現(xiàn)物理，從物理中理解生活</p>

36、;<p>　　物理來源于人們的生活實(shí)踐，揭示的是自然規(guī)律。從生活中搜取相關(guān)的信息、器材，可以加強(qiáng)物理教學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，也是激勵學(xué)生從生活發(fā)現(xiàn)物理，從物理中理解生活的一條捷徑。對規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率起到了事半功倍的效果。</p><p>　　3．注重過程，更要注重科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣</p><p>　　科學(xué)的

37、研究來不得半點(diǎn)馬虎，在課堂探究學(xué)習(xí)物理的過程中，既要注重探究的過程，同時還要注重于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。</p><p>　　（三）回歸生活　應(yīng)用物理</p><p>　　內(nèi)涵：用學(xué)到的物理知識分析、認(rèn)識生活中的物理現(xiàn)象；把學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，使物理回歸生活，回歸自然，為人類服務(wù)，造福人類。</p><p>　　1．運(yùn)用物理知識，提高應(yīng)用

38、能力</p><p>　　隨著社會的發(fā)展，素質(zhì)教育的進(jìn)行，對學(xué)生的應(yīng)用能力越來越重視。新課標(biāo)不僅注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更重要的是提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。部分同學(xué)雖然對物理規(guī)律、概念、實(shí)驗?zāi)軌蚴煊?，但對他們的原理、技巧弄不清，理解不透，更談不上?yīng)用這些規(guī)律、技巧來解決生活中的實(shí)際問題。他們在家中大都是獨(dú)生子女，父母出于溺愛，剝奪了孩子們動手操作的機(jī)會，什么事都由大人來包辦，使他們遠(yuǎn)離了變幻多姿的自然世界和豐富多彩的現(xiàn)

39、實(shí)生活。個別同學(xué)甚至連火柴都不敢劃。通過對課題的研究，我們在實(shí)施過程中，在課堂上特別注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生多思考、多分析、把學(xué)到的理論應(yīng)用到生活中去，解決生活中的實(shí)際問題，解釋生活中的物理現(xiàn)象。</p><p>　　2．回歸生活，提高學(xué)生的生存能力</p><p>　　物理來源于實(shí)踐，揭示自然規(guī)律。它是人們?yōu)樯娴男枰a(chǎn)生發(fā)展的一門科學(xué)。為此，在實(shí)施物理教與學(xué)的過程中，必須

40、對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的生存教育。</p><p>　?。ㄋ模┲谱靼l(fā)明　創(chuàng)新物理</p><p>　　內(nèi)涵：利用學(xué)習(xí)的物理知識，整合其它科學(xué)知識進(jìn)行制作、發(fā)明，提高動手制作能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識。一個偉大的發(fā)明家、工程師，都是從少年時代的各種小制作、小發(fā)明開始的。有時，對一項技術(shù)的小革新，都閃耀著學(xué)生們智慧的火花。不經(jīng)意間的一個小動作，一個事實(shí)，都能給學(xué)生以啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，碰撞著學(xué)生智