英語口語教學中的語言輸入畢業(yè)論文

1、<p><b>　　蘭州商學院隴橋學院</b></p><p>　　本科生畢業(yè)論文（設計）</p><p>　　論文（設計）題目：英語口語教學中的語言輸入 </p><p>　　系 別：外國語言文學系 </p><p>　　專 業(yè) （方 向）：英語（教育方向）

2、 </p><p>　　年 級、 班：2008級（一）班 </p><p>　　學 生 姓 名： </p><p>　　指 導 教 師： </p><p>　　2012年5月12日</p>

3、<p><b>　　聲 明</b></p><p>　　本人鄭重聲明：所呈交的畢業(yè)論文（設計）是本人在導師的指導下取得的成果。因本畢業(yè)論文（設計）引起的法律后果完全由本人承擔。</p><p>　　本畢業(yè)論文（設計）成果歸蘭州商學院隴橋學院所有。</p><p><b>　　特此聲明</b></p

4、><p>　　畢業(yè)論文（設計）作者簽名： </p><p>　　2012年5月12日</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　一、引言……………………………………………………………………………………（1）</p><p>　　二、語言輸入理論………………………………………

5、…………………………………（2）</p><p>　?。ㄒ唬┱Z言輸入的相關研究………………………………………………………………（2）</p><p>　?。ǘ┱Z言輸入的特點……………………………………………………………………（3）</p><p>　?。ㄈ┹斎氲姆绞郊笆侄巍?）</p><p&

6、gt;　　1、聽 ………………………………………………………………………………………（5）</p><p>　　2、讀 ………………………………………………………………………………………（5）</p><p>　　3、背 ………………………………………………………………………………………（6）</p><p>　　三、口語教學的語言輸入應用中給教師的一點建議…………

7、…………………………（6）</p><p>　?。ㄒ唬┙處煹恼Z言應簡潔、生動…………………………………………………………（7）</p><p>　　教師的語言應是咨詢型的…………………………………………………………（7）</p><p>　　適當運用多媒體進行語言輸入……………………………………………………（7）</p><p>　　教師應使

8、用自然性語言 ………………………………………………………… （8）</p><p>　　教師應及時評估學生的口語水平…………………………………………………（8）</p><p>　　1、朗讀 ……………………………………………………………………………………（8）</p><p>　　2、問答 ……………………………………………………………………………………（8）&l

9、t;/p><p>　　3、看圖說話 ………………………………………………………………………………（9）</p><p>　　4、角色扮演 ………………………………………………………………………………（9）</p><p>　　四、預見或概括可能發(fā)生口語教學中語言輸入錯誤. …………………………………（10）</p><p>　　五、對我國中小學口

10、語教學的期望 ……………………………………………………（11）</p><p>　　六、結語 …………………………………………………………………………………（12）</p><p>　　參考文獻 …………………………………………………………………………………（13）</p><p>　　英語口語教學中的語言輸入</p><p><b

11、>　　摘 要</b></p><p>　　本文結合語言學、語用學以及國內外學者的最新研究成果和教育界的課堂教學實踐，對語言輸入的含義、語言輸入的類型、語言輸入的特點和現(xiàn)今在教學實踐中存在的問題做了簡要地介紹和分析，在此基礎上，進一步總結分析了在我國語言輸入對口語課堂成效的影響因素，并提出了“有效輸入”對口語教學的重要影響,以期廣大教師對學生的口語能力水平的提升有更深刻的認識，從而提高我國英語學習

12、者的有效口語學習能力。</p><p>　　[關鍵詞]英語；口語教學；語言輸入</p><p><b>　　ABSTRACT</b></p><p>　　This article combines linguistics , pragmatics with the scholars of the practice of the scholars

13、' classroom instruction both at home and abroad，makes a brief analysis and introduction of the meaning, the type, the characteristic of the language input, and the problems in the teaching practice. Based on those as

14、pects, this paper tries to analyze on the influencing factors of Oral English Class in our country and find the important influence of effective input .We expect that the students and teac</p><p>　　[Key Word

15、s ] English；teaching the spoken language；language input </p><p>　　英語口語教學中的語言輸入</p><p><b>　　一、引言</b></p><p>　　語言是一種交流溝通的工具，因而在外語教學的聽、說、讀、寫四個方面，流行的看法認為“說”是首要的（比爾伯勒，2009）。因

16、此，在教學過程中往往過多的強調知識的輸出，而忽視了知識的積累,即信息的輸入。從而造成學生在語言運用的時候由于語料積累太少以至于力不從心,常常會出現(xiàn)語言準確性偏低、語言流利度不夠、講話內容沒有新意、缺乏思維的深度、對話中交際原則掌握不好等等口語問題。這也正是當下我國中小學教育乃至高等教育在口語學習中普遍存在的問題，也是所謂的“啞巴英語”的根源之一。任何質變總有個量的積累過程，我們在教的過程中更不可急于求成，只有讓學生在教學過程中掌握大量的

17、信息，而后才能運用自如。</p><p>　　著名語言學家克拉伸（Krashen，1985）指出語言學習的基礎是足量的可理解性的語言輸入。這就包括了讀和聽。他認為只有在接受足夠多的語言輸入的情況下，才有可能有比較好的語言輸出出現(xiàn)，使語言水平得到整體提升。</p><p>　　Ellis（1985）指明二語習得可以按照語言習得環(huán)境分為兩大類，即自然習得和課堂習得。對于中國的英語學習者來講，由

18、于缺乏必要的社會語言環(huán)境，自然習得基本不太可能，從而課堂習得也由此顯得更為重要。</p><p>　　本文主要研究中國中小學英語口語課堂中的語言輸入教學問題，說明英語口語教學中語言輸入的重要作用，如何利用有效的教學方法提升中學生口語水平的學習能力和應用能力。綜合國內外對于語言輸入的研究，可歸納為以下幾點：</p><p>　　首先，語言輸入必須是可理解的，語言意義是一個必不可少的條件。&l

19、t;/p><p>　　其次，語言輸入必須轉化為“語言吸收”才會導致“習得”發(fā)生。</p><p>　　第三，語言輸入不會自動轉化為“語言吸收”。</p><p>　　最后，語言吸收中的語言成分必須是“重復率”和“突出性”（ Cohen,文秋芳，2000）。</p><p>　　本文擬在通過對以上內容的研究分析，得出一些關于英語口語教學中有關語言輸

20、入方面的結論，從而對我國中小學的口語教學提出一些建設性的意見。本文主要研究語言輸入的“聽”和“讀”兩方面對語言輸出中的口語教學的意義和作用。要說明的是，“聽”常常包括教師口語輸出，錄音，電影等多方面的多媒體途徑；“讀”也可以包括文獻精讀、泛讀、背誦等。在實際教學中通常會將各種輸入教學方法結合從而對學生進行立體式教學。那么，什么是語言輸入呢？</p><p><b>　　二、語言輸入理論</b>

21、;</p><p>　?。ㄒ唬?語言輸入的相關研究</p><p>　　縱觀國內外語言輸入方面的研究成果，大致可以有以下幾種。</p><p>　　美國語言學家克拉伸（Krashen，1985）認為：輸入是指學習者在所處環(huán)境中接收到的語言信息, 這種信息是學習者可理解或不可理解的。他認為“可理解的語言輸入”是語言習得的必要條件, 人們是通過接觸并理解略高于自己目前已

22、經習得的語言能力的材料輸入而習得語言的（ 即常見到的i+ 1, i 代表已經習得的語言能力, 1 表示略高于i 的水平） 。他還認為語言輸入是決定性的,相比之下，語言輸出則不是必要條件; 輸出能力是自動產生的, 而不能靠直接的教學得來。</p><p>　　也有人士認為, 不論是母語還是第二語言的學習, 有效學習者的共有特征總是獲得足夠量的可理解的語言輸入并且其數(shù)量是愈多越有利。即如果得到的語碼不能被理解, 學習

23、者習得效果也就不好, 甚至會談不上是習得。</p><p>　　喬姆斯基（Chom sky, 1988）認為“必須要有豐富的環(huán)境刺激才能保證遺傳決定的發(fā)育過程按照其預定的方式進行。我們把這稱為‘觸發(fā)’。一個系統(tǒng)的功能取決于它的結構。不過, 要使它的功能起作用, 必須有正確的觸發(fā)因素。”很明顯，喬姆斯基的觀點主要傾重于生物和心理因素。他認為, 人腦中的語言習得裝置（LAD） 在一定的外界語言輸入的刺激下，才使得人們

24、進行正常的語言習得并使之有效地進行。</p><p>　　我國著名教學法研究專家李冠儀也提出“在有限的篇幅中給以較大的語言輸入量, 以保證學生有充分的語言輸入量?！?lt;/p><p>　　總結國內外在外語教學中對口語教學的研究，語言輸入對于外語學習的重要性顯而易見。缺乏或不足的可學習性語言輸入將會直接導致學習者對所學語言體系構建的缺失和難于理解，更甚至會造成其對所學習語言的理解障礙（戴煒棟，

25、2001）。</p><p>　?。ǘ┱Z言輸入的特點</p><p>　　我們常見的語言輸入形式多為以下兩種：一是以閱讀為基礎的輸入，二是以視聽材料為基礎的輸入。</p><p>　　在我國的外語教學過程中, 外語學習者所處的環(huán)境、接觸語言的條件等相比較而言發(fā)生了較大的變化。因此, 國內的語言輸入自然不同于國外的語言習得輸入, 其主要反映在: </p>

26、<p>　　首先，語言輸入的材料是有選擇并經過加工的;</p><p>　　其次，語言輸入的目的更多地是為了認知, 而不是為了直接表達概念達到實際交際的目的; </p><p>　　第三，語言輸入受到環(huán)境、學時、考試等諸多因素的限制, 不可能是一種自然的語言交際情景; </p><p>　　第四，語言輸入方式在很大的程度上受到周圍條件的制約, 在多數(shù)情

27、況下主要依賴于書面文字形式的輸入。</p><p>　　對于上述問題，克拉申的“語言輸入說”仍然可對我國外語教學產生某些啟示, 總結下來，主要有以下幾個方面:</p><p>　　其一，克拉申“語言輸入說”使我們從理論上認識到在外語教學過程中應該充分重視不同途徑、不同環(huán)境下的語言信息的輸入量（包括課內及課外）；</p><p>　　其二，點明語言環(huán)境決定語言輸入的質

28、量；</p><p>　　其三，發(fā)現(xiàn)成年人學習外語更多地是依賴于視覺上的語言輸入, 即閱讀；</p><p>　　其四， 堅持i+1理論（Cohen,文秋芳，2001）。</p><p>　　語言在什么機會條件下才能達到有效輸入的目標呢？當然語言輸入不會自動轉化為語言習得。歸納一系列研究結果,可以得出如下結論:</p><p>　　第一，語言

29、輸入必須是可理解性的,語言意義是一個必不可少的條件；</p><p>　　第二，語言輸入必須轉化為“語言吸收”才會導致“習得”的發(fā)生；</p><p>　　第三，語言輸入不會自動轉化為“語言吸收”；</p><p>　　第四，語言吸收中的語言成分須具備“重復率”和“突現(xiàn)性”；</p><p>　　第五，語言吸收遵循“先注意,先吸收”原則。&l

30、t;/p><p>　　而只有“交際”才能使語言輸入既保持“可理解性”同時又促使學習者增強對語言的吸收，并在運用的過程中不斷熟悉所輸入的內容，最終實現(xiàn)真正的有效輸入。</p><p><b>　?。ㄈ┹斎氲姆绞?lt;/b></p><p>　　下面我們探討一下關于語言輸入的方法。我們常見到的輸入方法有閱讀、背誦、聽材料等等。下面，我們做逐一探索。<

31、;/p><p><b>　　1、聽 </b></p><p>　　聽往往是外語學習初期的最基本輸入方式，因此也格外重要。通常對聽力的狹義定義是指聽者吸收說話者發(fā)出的聲音并使用它們來建構說話者想表達的意義的精神過程。實踐證明，聽力理解的基本單位是命題，學習者將原文的詞串提取，并運用語音、語義、句法特征加以處理以完成有效的意義輸入。因此，在聽力練習過程中，不僅可以練習學習者對

32、語境的分析理解和把握，還可以有效的促進學習者對語言知識的掌握。</p><p>　　聽力訓練的手段可以適度中等，譬如收聽英文廣播、觀看英文電影等并模仿其中的發(fā)音、語速、語調等。在模仿中完善自己的口語技能，這也正是口語學習中聽力訓練的意義之所在。值得一提的是，英語中吸收了大量的外來詞匯，只有在不斷的聽力練習和模仿中才可以精確把握，既突出重復性原則，而非想當然。</p><p><b&g

33、t;　　2、讀 </b></p><p>　　在外語學習中，閱讀是最主要的輸入手段之一，亦是語言積累的主要途徑。通常我們將閱讀細化為精讀和泛讀兩種。精讀，顧名思義便是逐字句的對文章的詞匯、語法、語境、內容等等進行學習掌握；泛讀是通過對大量文章的瀏覽從而擴大閱讀范圍, 擴展知識面, 增加詞匯量的積累, 克服母語的負遷移。換言之，對一門語言的駕馭能力很大程度上取決于知識的廣泛性和詞匯的豐富性。對詞匯使用的

34、靈活和多樣會使口語鮮活生動, 得體的諺語、幽默、格言運用也會更顯得言簡意賅，生動靈活。</p><p><b>　　3、背 </b></p><p>　　背誦是最傳統(tǒng)的語言教學訓練手段之一，能夠強化語言輸入，也是頗有成效的學習方法。背誦可以幫助學生加深對文章的理解，促進對詞句的識記，培養(yǎng)語感，有助于口語等綜合語言能力運用水平的提升。</p><p&

35、gt;　　背誦式輸入可以增強學習者對外語的敏感程度，在潛移默化中將語法、詞法知識灌輸給學習者，在長期的訓練中形成一定的語感?？谡Z流利度不佳是外語學習者普遍遇到的問題，而學習者在背誦中是以語篇形式掌握語言的，從而更有利于學習者在日后的運用中流利表達，而不是一詞一字的“蹦豆子”，生澀難懂，不流利。并且背誦式語言學習的方式一直被認為是語言學習的經典方式，長期被國內外教育界推崇，隨著不斷的課改和時代的發(fā)展，雖然漸漸走向落寞，卻依舊不可否認其在語

36、言學習中的重要地位和意義。</p><p>　　三、關于口語教學中語言輸入應用的一點建議</p><p>　　顯然，教師的語言輸入與學生口語水平有直接關系。因為在我國的外語學習中，課堂學習占主導地位，教師就成了口語輸入的主要源泉。毫無疑問，英語教師在授課時采用何種教學法以及教師本身英語口語水平的高低不僅僅影響學生接收信息的效果，更為重要的是直接影響學生的口語能力的提高。作為一名語言教師，他

37、/她不僅需要具備高水平的口語能力，同時還應該了解最佳口語輸入的要求以及對學習者來說最有效的口語輸入方法。下面我們探討一下教師在口語教學中的具體要點。</p><p>　?。ㄒ唬┙處煹恼Z言應簡潔、生動 </p><p>　　語言輸入的基礎是可理解性輸入，若想要正確地傳達知識，清晰且有效的表達是對語言教師的一個貫穿始終的要求。教師的發(fā)音應該清晰、正確，講解、停頓、繼續(xù)的速度一定要跟學習者的水平

38、相適應。冗長乏味的課堂語言會嚴重影響學生對語言學習的興趣，活潑、生動、簡潔的課堂教學語言會使學生很大程度的提高對語言的課堂學習和對該語言的興趣。從而更有助于學習者在課內外獲得知識以及相關信息。</p><p>　?。ǘ┙處煹恼Z言應是咨詢型的</p><p>　　咨詢型語言要求教師和學習者不斷交互調整輸入和輸出。重復是輸入調整的途徑之一。教師應基于學習者的反饋，確定學習者的問題和交際困難，

39、重復輸入———重復難點和重點是值得采取的。而且，為了避免單調和機械性，有必要用不同形式的重復，從而豐富課堂，提高學生興趣。當然，重復可以是雙向的，在理解的基礎上，學習者可以重復教師的輸入。</p><p>　?。ㄈ┻m當運用多媒體進行語言輸入</p><p>　　通過使用實物、繪畫、或者草圖來創(chuàng)造一種語境，提供一定的線索或背景，更可以運用先進的多媒體技術，以視頻、音頻等多方位立體手段加以課

40、堂輸入。所有的方法會使抽象的材料具體化、簡單化、清晰化，并且可以更好的吸引學生的興趣，使課堂氣氛活躍富有感染力?？傊?，就是要達到有效語言輸入的目的。</p><p>　　教師應使用自然性語言</p><p>　　所謂自然性語言，指非學術型和非職業(yè)型的語言，即口語化的語言。因為這類語言不僅簡單、親切，而且?guī)в袧庥舻纳顨庀?，有助于學習者對教師的輸入有一個更好的理解，從而提高實際交流的能力。可

41、理解性是有效輸入的前提，因而這一點亦是十分重要的。</p><p>　　教師應及時評估學生的口語水平 </p><p>　　教師應運用多種口語測試手段及時評估學生學習效果，并為之作出相應的教學調整。如朗讀、問答、看圖說話、角色扮演等手法。</p><p><b>　　1、朗讀</b></p><p>　　朗讀是一種常用

42、的口試手段，分為單詞、句子、段落朗讀。測試時給測試學生一定的適合其知識水平的材料，朗讀時教師應注意學生的發(fā)音、連讀、意群、語調等是否正確。朗讀水平不好，口語能力自然會比較有限了，但要十分注意的是，朗讀水平好，口語能力不一定會很出色。</p><p><b>　　2、問答</b></p><p>　　問答口試是最常見的一種口語測試手段，其主要環(huán)節(jié)就是教師提問，學生作答。

43、問題范圍可以包含個人情況、家庭狀況、工作、學習、學校、體育運動、書籍、電影、假日活動、交友等等。選題范圍廣泛，設計題目應盡量真實貼近生活。例如sports and games這個話題，問題可以如下設計：</p><p>　　Do you play any games?</p><p>　　What is your favorite sports？</p><p>　

44、　How often do you play?</p><p>　　Are you in your school team?</p><p>　　Which do you think is the most interesting sport to watch?</p><p>　　Can you swim?</p><p>　　How di

45、d you learn to swim?</p><p>　　Whereabouts do you go swimming?</p><p>　　Which game would you advise me to take up? Why?</p><p>　　Which is the most difficult game to play?</p>

46、<p>　　Which is better as an exercise: basketball or football?</p><p><b>　　3、看圖說話</b></p><p>　　教師為學生提供單幅圖片或者連環(huán)畫片，給學生幾分鐘準備時間，之后對其內容進行敘述，從而考察學生的敘述能力。通常會給學生一段文字作為引子。</p><

47、p><b>　　4、角色扮演</b></p><p>　　給學生提供不同的交際場合場景，讓他們扮演不同角色，并作出語言反映。這不僅要求學生做出正確的對話，還要求對話內容符合場景中的人物身份。對于此類測試，應注重語言得體勝于對語法語音的評價。例如：</p><p>　　4.1 You have your car replaced at a garage. The

48、next day when you are out driving the same trouble occurred. What do you say when you return to the garage?</p><p>　　4.2 You are watching a very exciting football match. At the most thrilling moment a very l

49、arge man moved in front of you. What do you say to him?</p><p>　　4.3 You have been ill at home and a friend has been looking after you. You are very grateful. What would you say?</p><p>　　4.4 Yo

50、u promised to take your children out for a picnic. When the day arrives you find it impossible to go. Apologize to the children and explain why you can't go.</p><p>　　四、預見或概括可能發(fā)生口語教學中語言輸入錯誤</p>&l

51、t;p>　　在學校日常英語教學中，面對巨大的應試壓力，口語教學便很容易被輕視或被忽視。長久以來，“啞巴英語”漸漸變成了中國學生學習英語的通病之一。而今我們重提口語教學側重研究輸入在口語教學中的重要性，較符合我國現(xiàn)今的教學現(xiàn)狀。這無形間也提升了對口語教師的要求。那么接下來我們探討一下在口語課堂中常見的錯誤現(xiàn)象。</p><p>　　首先，廣大英語教學工作者對口語教學不夠重視。長期以來，由于我國特定的國情導致學

52、校教育對口語學習的普遍不重視。教師側重學生應試、筆試能力的培養(yǎng)，而往往忽視或者漠視學習者在口語運用能力方面的培養(yǎng)和學習。學校對此現(xiàn)象多數(shù)持視而不見的態(tài)度。導致師生的口語水平都不盡如人意，實踐應用能力較差。</p><p>　　其次，教師自身口語能力不高導致對口語教學效果的影響?；鶎佑⒄Z教師口語水平參差不齊，也隨地區(qū)差異和口音會有所差異，這就導致在口語教學過程中的致命病因。我國學生學習外語主要依靠學校課堂，其主要的

53、外語輸入方式多以學校教師為輸出源，因此，教師的口語能力將直接影響學生的口語水平。</p><p>　　第三，口語練習環(huán)境缺乏。在我國，英語口語練習的環(huán)境較為貧乏，特別是偏遠地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)，在課堂上的45分鐘，自然不能完全實現(xiàn)有效的口語教學，更何況我國班級授課現(xiàn)狀多為為大班狀態(tài)，教師也很難面面俱到，因而導致我國學校教育下的口語教學效果不盡理想。</p><p>　　最后，硬件設施不夠完善。

54、我們普遍認為，豐富多彩的教學手段更有助于中小學生吸收和接受新知識，但由于地區(qū)經濟發(fā)展的不平衡和城市經濟建設存在差異，廣大中小學的教學硬件設備往往不夠完善，很多中小學都無法實現(xiàn)立體式教學。而恰恰中小學生對新鮮生動的事物會有更強的接受力，這就形成了不好的落差（虞菊，2011）。</p><p>　　五、對我國中小學口語教學的期望</p><p>　　首先，要重視口語教學。好的態(tài)度就是好的開始。

55、顯而易見，隨著我國入世十年來的巨大發(fā)展和變化以及經濟全球化的逐步深入，口語運用的重要性便越發(fā)突顯出來。對口語教學的重視，不僅僅是教學綜合能力的體現(xiàn)，更是應對時代發(fā)展規(guī)律的客觀要求。從基層學校的日常授課安排到教育部門的教學大綱要求，從家家戶戶的日常用語到每位教師的課時計劃，根據(jù)i+1理論，合理安排課時長度和任務難度，盡可能加強對口語教學的重視，營造良好的口語環(huán)境。</p><p>　　其次，培養(yǎng)學習英語的興趣，讓學

56、生樂于說，開口說。關于這一點長久以來在對口語學習的期望中被廣為認同，但真正落實卻存在很大的現(xiàn)實問題。其實，每個孩子都有著強烈的自我表現(xiàn)欲望和對新鮮事物的好奇感。只有加強對教師的教學要求，讓口語教師在教授之中培養(yǎng)孩子說外語的濃烈興趣，讓學生樂于主動學習口語。</p><p>　　第三，提升教師的口語教學能力，廣泛交流教學經驗。如上所說，教師的教學水平和自身口語能力提升后，才會有可能進行更好的口語教學。因而在此提議，

57、廣泛進行學術交流，教學過程中各有所長，應當廣泛深入的促進教師之間的相互交流和學習。課下多進行學術研討，交流教學經驗和方法，共同在探索中提升教學水平，促進學生進步提高，以適應未來的發(fā)展，立足社會，報效祖國。</p><p>　　最后，各地區(qū)加大在中小學教育教學領域的投資。加大中小學硬件建設，提升硬件 水平，為學生建立一個良好的學習環(huán)境，也有利于教學實現(xiàn)立體模式，視聽結合。充分發(fā)揮學生的學習積極性，也調動教師的教學熱

58、情，從而達到良性循環(huán)，更有效地進行學與教的互動。</p><p><b>　　六、結語</b></p><p>　　隨著時代的進步和社會的發(fā)展，語言學習理應更加側重于口語運用能力培養(yǎng)（顧琦一，1992）。在不斷的探索中逐步完善適合我國中小學生的口語課堂教學理論，總結前人的探索經驗，結合國內外語言學習教學中的優(yōu)秀技能，結合我國現(xiàn)階段各地區(qū)口語教學中的差異性，逐步實現(xiàn)具有

59、地區(qū)特色的口語教學模式。以時代為導向，以學生為方向，努力實現(xiàn)現(xiàn)代化教學時代下的人性教學、個性教學（鄒為誠，2011）。</p><p>　　高素質的教師是培養(yǎng)高水平口語人才的前提和基礎。努力完善教師自身教學水平，豐富知識，提升教學能力，重視口語學習和口語教育，熱愛教育事業(yè)，熱愛口語教學。為祖國未來的教學事業(yè)盡到綿薄之力。</p><p><b>　　參考文獻</b>&

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