淺談能力型學(xué)生培養(yǎng)的課程創(chuàng)意設(shè)計(jì)與教法探討

1、<p>　　淺談能力型學(xué)生培養(yǎng)的課程創(chuàng)意設(shè)計(jì)與教法探討</p><p>　　論文關(guān)鍵詞：能力型　課程創(chuàng)意設(shè)計(jì)　教法 </p><p>　　論文內(nèi)容摘要：創(chuàng)新型學(xué)生的能力培養(yǎng)是現(xiàn)代大學(xué)肩負(fù)的歷史責(zé)任，也是實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展目標(biāo)必不可少的環(huán)節(jié)。鑒于此，文章以如何培養(yǎng)能力型學(xué)生為線索，研究課程創(chuàng)意設(shè)計(jì)與教法，通過(guò)系列問題探討，提出了一些可供參考的建議。 </p><p

2、>　　能力型學(xué)生培養(yǎng)的思考來(lái)源于筆者所在學(xué)校提出的中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，即發(fā)揚(yáng)自強(qiáng)不息精神，構(gòu)建綠色、文明、信息化校園，建立與上海現(xiàn)代化國(guó)際大都市地位相適應(yīng)的高層次人才教育體系和科技創(chuàng)新體系，建成國(guó)內(nèi)一流的綜合性研究型大學(xué)。胡錦濤總書記指出：“抓緊并持之以恒地培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才，是提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求?！庇纱硕?，培養(yǎng)能力型學(xué)生已經(jīng)成為我國(guó)整個(gè)教育改革的

3、靈魂，因此，國(guó)內(nèi)許多大學(xué)紛紛建立前沿學(xué)科，在課程的設(shè)計(jì)上突出研究型課程群建設(shè)和教法的改進(jìn)與研究。基于此背景，筆者以藝術(shù)學(xué)院課程創(chuàng)意設(shè)計(jì)與教法來(lái)探討如何培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型大學(xué)生。 </p><p>　　一、何謂能力型學(xué)生 </p><p>　　能力型學(xué)生界定我們可以從兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)：首先是何謂能力。按普通心理學(xué)對(duì)能力的界定：能力是順利有效地完成某種活動(dòng)所必須具備的心理?xiàng)l件，是個(gè)體的一種心

4、理特征。能力不是知識(shí)也不是技能，但與知識(shí)和技能有密不可分的必然聯(lián)系，能力是掌握知識(shí)技能的前提；能力決定著掌握知識(shí)技能的方向、速度、鞏固的程度和所能達(dá)到的水平。同時(shí)，在掌握知識(shí)技能的過(guò)程中促進(jìn)能力發(fā)展，兩者相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)。其次是能力的類型。英國(guó)心理學(xué)家查爾斯·愛德華·斯皮爾曼（Charles Edward Spearman）以人們完成智力作業(yè)時(shí)成績(jī)的相關(guān)程度分析人的能力，提出能力具有兩種：一種是由G因素構(gòu)成的一般能

5、力（general factor，即人的基本心理潛能，是決定一個(gè)人能力高低的主要因素），一般能力是人人都有的，但G的量值不同又決定能力的大小或高低水平。另一種是由S因素構(gòu)成的特殊能力（specific factor，是一種專業(yè)能力），它則對(duì)應(yīng)于各種特殊的能力，因此，S因人而異。由此得出，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要根據(jù)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的一般能力或者能力的高低水平進(jìn)行因材施教，還要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的特殊能力的不同而區(qū)別引導(dǎo)對(duì)待。綜上理論，筆者<

6、;/p><p>　　二、如何培養(yǎng)能力型學(xué)生 </p><p>　　俗話說(shuō)，十年樹木，百年樹人。能力型學(xué)生的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它是系統(tǒng)性、持續(xù)性和有序性的整體組合，是一個(gè)長(zhǎng)期不懈努力的過(guò)程。下面從幾個(gè)案例看能力型學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)持有的觀點(diǎn)。 </p><p>　　1.能力型學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)秉持啟示、求真 </p><p>　　能力型學(xué)生培養(yǎng)是大學(xué)

7、和教師應(yīng)秉持的長(zhǎng)期理念。眾所周知，久負(fù)盛名的英國(guó)牛津大學(xué)是世界上歷史悠久、影響極大的研究型大學(xué)之一。其?；丈系挠⑽摹癉ominus illuminatio mea”（主照亮/啟發(fā)我），①彰顯出培養(yǎng)能力型學(xué)生的理念。強(qiáng)調(diào)“啟示”是知識(shí)和真理的源泉。牛津大學(xué)前副校長(zhǎng)莫里斯·博拉（Maurice Bowra）指出：“當(dāng)代牛津的基本任務(wù)有四：培養(yǎng)領(lǐng)袖人才，科學(xué)研究，培養(yǎng)新型的學(xué)者和科學(xué)家，通過(guò)學(xué)院傳遞文明文化。”②牛津大學(xué)開展創(chuàng)造性的

8、研究，促進(jìn)具有挑戰(zhàn)性的、有活力的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的智力和人格，提供更多和更加多樣化的終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以此來(lái)促進(jìn)能力型人才的成長(zhǎng)與發(fā)展。至2001年，它為英國(guó)培養(yǎng)了40名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者（包括在牛津大學(xué)任教的教師和畢業(yè)的學(xué)生）、25位首相、85位大主教和18位紅衣大主教。③對(duì)能力型學(xué)生的培養(yǎng)是牛津大學(xué)的一貫主張，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生，立定發(fā)展方向，指導(dǎo)課程群學(xué)習(xí)達(dá)到能力訓(xùn)練的目標(biāo)。從牛津大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的理念中我們找到了“啟發(fā)”這一關(guān)鍵詞。那么，再看美國(guó)研

9、究型大學(xué)哈佛大學(xué)能力型學(xué)生培養(yǎng)的理念。哈佛作為美國(guó)研究型大學(xué)的典型代表，其?；沼美∥膶懼癡eritas”字</p><p>　　2.能力型學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注四種方法 </p><p>　　就教師而言，關(guān)注能力型學(xué)生培養(yǎng)的方法尤為重要。那么，有何方法培養(yǎng)能力型學(xué)生呢?我們不妨了解一下耶魯大學(xué)的做法。耶魯大學(xué)最知名的地方突顯在教授治教，學(xué)校有教授會(huì)直接參與學(xué)校的教學(xué)和具體事務(wù)的決策和管理。

10、⑤這是其引以為自豪和驕傲的重要資本，教授當(dāng)家可更好地保證學(xué)術(shù)的自由與發(fā)展，教授們的教學(xué)方式也呈現(xiàn)出很大的自由度，不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)在校園并存，百家爭(zhēng)鳴，百花齊放。這直接熏陶和影響著學(xué)生，對(duì)學(xué)生知行能力的發(fā)展產(chǎn)生重要作用。這是從學(xué)校的外在環(huán)境上為學(xué)生營(yíng)造出良好的氛圍，另外，在課程中也為學(xué)生營(yíng)造能力發(fā)展的空間。小型課程研討班是耶魯課堂常見的學(xué)習(xí)方式，教授們鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的想法、捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)并與反對(duì)者展開辯論，教學(xué)中隨時(shí)隨地歡迎學(xué)生在課堂

11、上對(duì)問題提出質(zhì)疑。用這種方法訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力、語(yǔ)言能力、邏輯能力、抽象能力、組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等等。除了耶魯大學(xué)的能力培養(yǎng)方法外，斯坦福的方法也值得參考。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·亨尼斯認(rèn)為：“斯坦福最有特點(diǎn)的、區(qū)別于很多世界其他大學(xué)的就是它有不斷冒險(xiǎn)的精神，在教學(xué)和研究方面都有這樣的精神，不斷地尋求和探索新的方向及新的理念?！雹匏固垢５慕淌趥儗?duì)教育做出的最重要</p><p>　　3.能力型學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)做

12、差異化研究 </p><p>　　能力型學(xué)生培養(yǎng)做差異研究的依據(jù)來(lái)源于因材施教原則。人所秉有的天賦決定了人的個(gè)性差異，不同的人在能力的不同方面所表現(xiàn)出來(lái)的差異也是很大的，這包括感知覺能力、想象力，以及特殊能力方面的明顯差異。有的學(xué)生可能表現(xiàn)為比較突出的抽象思維類型，有的學(xué)生表現(xiàn)為突出的具象思維類型。中國(guó)現(xiàn)在大學(xué)的有些現(xiàn)象讓人擔(dān)憂，一些學(xué)校年年擴(kuò)大招生規(guī)模，師資條件跟不上，大課堂形式教學(xué)比較普遍，在培養(yǎng)學(xué)生能力問

13、題上無(wú)法顧及到學(xué)生存在的差異性和能力發(fā)展，忽視了學(xué)生這個(gè)鮮活的主體。我們的大學(xué)和教師不應(yīng)該把教授學(xué)生當(dāng)作生產(chǎn)產(chǎn)品，只要經(jīng)過(guò)多少規(guī)范的工序最后就生產(chǎn)出合格產(chǎn)品，而應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中所體現(xiàn)出的不同個(gè)性特征，還要知道對(duì)于任何外在的教育或施加的影響，學(xué)生都需要一個(gè)內(nèi)化過(guò)程并且內(nèi)化過(guò)程中還存在矛盾沖突，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、道德、意志等多種因素作用于一體，表征出拋棄與吸收的效果。因此，筆者在能力型學(xué)生培養(yǎng)上提出一個(gè)觀點(diǎn)，即差異分類。差異分類最大

14、的特征是關(guān)注學(xué)生個(gè)體特征，關(guān)注學(xué)生作為主體的存在并對(duì)學(xué)生類型進(jìn)行區(qū)別，在進(jìn)行定量和定性分析后，分解得出其本質(zhì)類型，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促使學(xué)生能力快速高效發(fā)展，以體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在優(yōu)勢(shì)化</p><p>　　三、課程創(chuàng)意設(shè)計(jì)與學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系 </p><p>　　課程創(chuàng)意設(shè)計(jì)與能力培養(yǎng)的關(guān)系筆者理解為是課程教學(xué)創(chuàng)新與教法的關(guān)系問題。教學(xué)創(chuàng)新問題亦如一個(gè)硬幣的兩個(gè)面：一面是學(xué)科體系建設(shè)的創(chuàng)新

15、，它是學(xué)科帶頭人與學(xué)科團(tuán)隊(duì)不斷適應(yīng)前沿的科學(xué)與技術(shù)或及時(shí)感知特定領(lǐng)域發(fā)展的一種能力，并以創(chuàng)新促調(diào)整；另一面則是課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過(guò)觀察外部條件積極吸收新理念，以此來(lái)適調(diào)課程中存在的問題，用實(shí)驗(yàn)方式測(cè)定其創(chuàng)新的合理性，形成新的課程教學(xué)模式。這一現(xiàn)象說(shuō)明，吸收能力強(qiáng)的學(xué)科帶頭人和學(xué)科團(tuán)隊(duì)容易識(shí)別優(yōu)先條件和科技，對(duì)社會(huì)做出及時(shí)反饋并調(diào)整教學(xué)，以創(chuàng)新改善和推動(dòng)學(xué)科和課程創(chuàng)新。教法問題我們把它視為兩種類型，即現(xiàn)代教育提出的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和傳統(tǒng)被

16、動(dòng)性接受式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。能力培養(yǎng)的關(guān)鍵表現(xiàn)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生不同的效果，是培養(yǎng)知識(shí)型學(xué)生，還是培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生，教法的創(chuàng)意設(shè)計(jì)不可否認(rèn)地將產(chǎn)生極大影響。那么，如何調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，喚起學(xué)生對(duì)事物的好奇心、主動(dòng)性和熱情則實(shí)為關(guān)鍵。斯坦福的教育學(xué)者認(rèn)為，鼓勵(lì)青年人自己去發(fā)現(xiàn)他們追求的答案，不是一種最容易的學(xué)習(xí)方法，卻是回報(bào)最豐厚的一種學(xué)習(xí)方法。教育能做出的最重要的一條貢獻(xiàn)，就是發(fā)展學(xué)生追求創(chuàng)造性方法的本能<

17、/p><p><b>　　注釋： </b></p><p>　?、亵每税?牛津大學(xué)[M].湖南教育出版社，1986：54. </p><p>　　②Joseph A.Soares.The Decline of thePrevilige：the Modernization of Oxford University.Stanford Univers

18、ity Press，1999，P82． </p><p>　?、刍?dòng)百科：www.hudong.com/wiki/ </p><p>　　④郭鍵.哈佛大學(xué)發(fā)展史研究[M]．河北教育出版社，2000：101－102. </p><p>　　⑤⑥⑦楊立軍.從十大名?？疵绹?guó)式精英教育[M].學(xué)林出版社，2007.1. </p><p>&l

19、t;b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]周哲偉.建設(shè)研究型大學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].科學(xué)中國(guó)人，2006. </p><p>　　[2]賴聲川.創(chuàng)意學(xué)[M].中信出版社，2006.9. </p><p>　　[3]楊立軍.從十大名校看美國(guó)式精英教育[M].學(xué)林出版社，2007.1. </p><p&

20、gt;　　[4]鐘海青.大學(xué)學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略思考[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.1. </p><p>　　[5]Wesley M.Cohen;Daniel A.Levinthal，Absorptive Capacity：A New Perspective on Learning and Innovation Administrative Science Quarterly，Vol.35，No.1，Speci