注重問題意識 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1、<p>　　注重問題意識 培養(yǎng)創(chuàng)新思維</p><p>　　岳陽市岳陽樓區(qū)東升小學 李宏亮</p><p>　　[摘要]：“學起于思，思源于疑”。生疑是創(chuàng)新的基礎；質(zhì)疑是創(chuàng)新的源泉；釋疑是創(chuàng)新的途徑。科學實驗教學中，教師巧于設疑，指導學生樂于生疑，勇于質(zhì)疑，善于釋疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效策略。</p><p>　　[關鍵詞]：創(chuàng)新思維；方法；策略；途

2、徑。</p><p>　　小學科學作為科學啟蒙課程，不僅讓學生學到一些科學常識，更主要的是讓學生體驗科學的過程和方法，培養(yǎng)發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。而創(chuàng)新能力的基礎和核心是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指超越固定的、傳統(tǒng)的常態(tài)“模式”，而進行的一種可創(chuàng)性的探索未知的心理活動，一種有創(chuàng)見的人類高級的思維形式。教學中必須著力培養(yǎng)這種思維品質(zhì)，而科學實驗對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有獨特的優(yōu)勢，科學教育的實踐證明，在科學實驗教學中

3、，注重問題意識培養(yǎng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效策略。</p><p>　　一、誘導生疑，激活創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。</p><p>　　新課程強調(diào)，確立學生的主體地位和學習方式的改變，建立學生自主探索、發(fā)現(xiàn)及合作的學習機制，為學生全面發(fā)展拓展空間。應努力營造民主、和諧、寬松的教學氣氛，是促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展的必要環(huán)境。</p><p>　　1、尊重學生，容納異議。如教學《電

4、路出故障了》，教師出示有故障的電路，誘導學生思考，小燈泡沒有亮的原因是什么？有的說是燈泡壞了？有的說是電線接錯了？有的說電池沒電了？也有的說是電池盒或燈座可能有問題？面對同學們天真、好奇，甚至是充滿幻想的問題，教師不隨便肯定哪個，否定哪個，盡量保護學生的好奇心，鼓勵學生認真觀察、思考、誘發(fā)問題。</p><p>　　2、無錯原則，激勵自信。傳統(tǒng)的課堂片面強調(diào)操作程序，強調(diào)結(jié)論的驗證，學生沒有自己的假設，沒有自己的

5、問題。教師要求學生循規(guī)蹈矩，也喜歡言聽計從的學生。事實上，小學生好動，難免會出現(xiàn)違反“常規(guī)”的事，特別是那些有靈性的學生，往往行為、語言偏離常規(guī)，“愛鉆牛角尖”，“敢于挑戰(zhàn)老師”，卻又遭到壓抑、限制，受到訓斥、批評。學生的學習興趣自然會大打折扣，更談不上創(chuàng)新思維的激化。教師應勇敢地從“圣壇”上走下來，容忍學生犯錯，巧妙地化解問題行為，消除學生恐懼心理，鼓勵學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，保護學生的好奇心和創(chuàng)新潛能。</p><

6、p>　　在科學教學中每個學生對學習內(nèi)容都有不同的體驗和獨立思考后的不同見解，要正確對待學生的“傻問題、怪想法“，要通過學生的這些“幼稚”想法看到其背后的創(chuàng)新 “潛力”。要以寬容之心善待學生的不同見解，正確評價學生的創(chuàng)新成果，必將點燃起學生心中的創(chuàng)新火花。</p><p>　　二、 巧妙設疑，激發(fā)創(chuàng)新思維的基本方法。</p><p>　　古人云：“于無疑處見疑，方是進矣?！奔磳W生有疑，

7、有疑則思，有思則進。每個學生都有自己豐富的世界，都有一個獨特的經(jīng)驗世界，滲透著自己的個性與風格，他們對很多問題和現(xiàn)象都有著自己的看法，有著自己的理解，當新的問題呈現(xiàn)在他們的面前，他們總是會自覺或不自覺地依靠他們原來的經(jīng)驗，形成對問題的解釋。我們可以很好地利用這點，在實驗前提出問題，設置障礙；有意識地讓正確的科學知識與學生的這種自我常識形成碰撞，引發(fā)“較量”。這樣，只要教師在實驗過程中適當?shù)募右砸龑?，就能使學生在獲得知識的同時，培養(yǎng)發(fā)散思

8、維。</p><p>　　如在教四年級科學《蚯蚓》這一課，同學生共同研究了蚯蚓的生活環(huán)境、形狀及爬行之后，向?qū)W生提出：蚯蚓能呼吸嗎？課堂寂靜片刻后，學生紛紛發(fā)言，有的說：蚯蚓沒有鼻子，不能呼吸。有的說：蚯蚓是動物，動物是要呼吸的?！瓕W生爭論不休，積極性非常高。此時，我因勢利導，讓學生想辦法驗證自己的觀點。于是，學生紛紛想辦法驗證，有的用放大鏡觀察蚯蚓，看有沒有呼吸器官；有的用塑料袋捂住蚯蚓，看袋子內(nèi)的空氣是否會

9、減少；更有一名學生用細線把蚯蚓綁在木棍上，放入水中，一段時間后，蚯蚓就死了。這樣，他們得出了結(jié)論，蚯蚓是要呼吸的。在回答問題，驗證猜測的過程中，學生的思路得到了開拓，創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。</p><p>　　三、鼓勵質(zhì)疑，促進創(chuàng)新思維的有效策略。</p><p>　　陶行知先生說：“行動生困難，困難生疑問，疑問生假設，假設生試驗，試驗生結(jié)論，結(jié)論生行動。”實驗中，學生產(chǎn)生新問題，大膽提出問

10、題、主動解決問題的過程就是創(chuàng)新的過程。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，探奇索引，尋根問底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)造型人才的重要品質(zhì)。要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，就要鼓勵學生多發(fā)問，讓他們敢想、敢懷疑、敢問。即使某些問題是可笑的，某些發(fā)現(xiàn)是錯誤的，某些探索是失敗的，我們也不要挖苦諷刺，而要從積極的方面加以鼓勵，并幫助分析錯誤、失敗的原因，使學生產(chǎn)生的創(chuàng)造火苗得以燃燒和發(fā)展，養(yǎng)成創(chuàng)造型人才的思維品質(zhì)。</p><p>　　例如在教學《聲音

11、的產(chǎn)生》一課教學中，上課開始時，我敲了幾下鼓，然后問：“你們聽到了什么？想到了什么？有什么問題想問嗎？”學生提出了“鼓聲是怎么產(chǎn)生的？鼓聲為什么能夠傳出來？鼓聲的大小除了與用力大小外，還與那些條件有關？”等一系列有價值的問題，然后我對學生提出的問題進行簡單篩選，選出大家都想研究的共同問題。每節(jié)課結(jié)束時，我再次鼓勵大家還有沒有感興趣的問題要問？”然后。讓學生把探疑的興趣延伸到課后。這樣。不僅使學生課后有問題，而且還能培養(yǎng)學生通過自已查閱資

12、料、動手實驗或請教別人來解決問題的實踐能力。</p><p>　　又如,在教學五年級下學期的《耳朵的科學》時,我預先讓學生整體地看了一下耳朵剖開的平面圖，引導學生提出耳朵是怎樣聽到聲音的？耳朵在什么情況下就聽不到聲音了呢？耳膜穿孔了還能聽到聲音嗎？諸如此類的問題學生提出了很多很多。我讓學生閱讀課文后,以前后四人為一組展開討論,再派代表發(fā)言,以此引起學生思索、解疑的興趣。有些問題,可能學生一時還不能全部解答, 書本

13、上又找不到答案,卻又與書本知識有關聯(lián)，能激起其認識的沖突,活躍思維,并產(chǎn)生迫不及待的尋求理解的心情。這時，我總是給予鼓勵,并組織學生結(jié)合已學知識互相探討一番, 并利用各種途徑去探究、討論。在此基礎上,我又將問題與理論有機結(jié)合,層層剖析耳朵各部分的構(gòu)造與作用的關系。促使學生課余之時,主動去查閱課外書籍,收集有關信息,既開闊了學生的視野,增長了知識,又培養(yǎng)了他們善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。</p><p>　　四、

14、探究釋疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的積極途徑。</p><p>　　吉爾福特認為，創(chuàng)造思維存在于問題解決過程中。問題解決的智力、操作從注意開始，然后到認識，再到發(fā)散加工，復合性加工，多次重復形成創(chuàng)新的習慣與能力。解決問題是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑和方法。如在進行《聲音的產(chǎn)生》實驗中，教師進行啟發(fā)引導后，指導學生自由分組選擇不同材料進行實驗探究。其中有的選擇“皮筋”；有的選擇“小鼓”；有的選擇“酒瓶”；還有選擇“玻璃杯”……。學

15、生先小組觀察、討論、分工；制定實驗計劃；設計好實驗方法；再到小組合作實驗，并進行小結(jié)匯報，得出了聲音的高低與物體振動的速度有關。物體振動得越快，發(fā)出的聲音越高，振動越慢，發(fā)出的聲音越低。整個釋疑過程以學生實驗探究進行，既突出自主性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。</p><p>　　在實驗教學中，學生往往也會得出一些與書本上不同的結(jié)果。而多數(shù)學生一般都會對此置之不理，而把書本上的正確結(jié)論寫上實驗報告。教師應鼓勵學生針對

16、實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，想一想產(chǎn)生不同結(jié)果的原因，實驗失敗的原因，是否有改進的方法。并且當學生提出問題時，要耐心細致的幫助分析解答，不要指責學生操作方法上的差異。鼓勵學生用不同的方法得到同樣的結(jié)論。</p><p>　　例如，在教學“二氧化碳能使澄清的石灰水變混濁” 的實驗時，準備甲、乙兩個試管，裝有相同量的石灰水，用導管向乙試管中的澄清的石灰水中吹氣，甲試管里不吹氣。這時，就有學生提出：甲試管沒有吹入任何氣

17、體，所以沒有變化，而乙試管吹入二氧化碳氣體，肯定變混濁。我馬上肯定這個學生的問題提得很好，并說明在這個試驗中，甲試管是用來做對照的，但沒有對比性，應當改進。如何改進呢？讓學生討論，最后得出，可用打氣針或注射器向甲試管中反復注入空氣。這樣對比的效果就非常明顯?？删驮趯嶒炄〉幂^成功的時候，有學生提出乙試管中的石灰水也逐漸變得透明起來，我一看果真如此，心中暗暗高興，我需要的正是這個意外，我抓住這個意外，要求學生進行探究，找出其中的原因。通過一

18、番實踐，終于找出了原因，原來是吹入的二氧化碳過量的緣故。</p><p>　　實驗中，只有不斷“設疑--動手--觀察—生疑--質(zhì)疑—探究—釋疑--歸納”，才會激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，達到培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目的。總之，科學課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維其切入點很多，關鍵在于教師更新教學觀念，不斷地提高自身的素質(zhì)，并善于捕捉和把握創(chuàng)新的契機，設計和組織好實驗教學，最大限度地調(diào)動學生參與創(chuàng)新

19、活動的激情，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。</p><p>　　一、培養(yǎng)學生問題意識的意義培養(yǎng)學生問題意識，就是讓學生自己來發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，充分發(fā)揮學生的主體作用。創(chuàng)造必須思考，“學起于思，思起于疑”學生無論發(fā)現(xiàn)問題，還是提出問題，前提是必須思考，即為有疑而問。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎?！昂脝枴笔呛⒆拥奶煨浴Ｃ绹麑W者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問

20、題?！彼?，我們教師在教學中須切實重視培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在創(chuàng)新中學習，使學生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。二、努力探尋培養(yǎng)學生問題意識的途徑和方法（一）創(chuàng)造和諧環(huán)境，使學生敢問我們不難發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W的一、二年級學生絕大多數(shù)敢說、敢問，可謂“初生牛犢不怕虎”，而到四、五年級，學生似乎變的少年老成，沉默寡言。學生不敢提問題，一是時間不允許，怕提出的問題影響教師的教學程序，二是怕提出的問題沒價值或太簡單而受到同學的嘲笑。傳統(tǒng)的課堂上，我們