物理學科農(nóng)村課程資源的開發(fā)與利用

1、<p>　　物理學科農(nóng)村課程資源的開發(fā)與利用 新的中學物理課程標準提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。教育要聯(lián)系實際、面向社會，這必然要求學校教育要改變傳統(tǒng)教學模式，要從封閉式向開放式轉變，充分開發(fā)和廣泛吸納社會上有價值的教育資源，同時，充分利用社會資源也是培養(yǎng)學生終身學習能力的需要。</p><p>　　一、農(nóng)村課程資源概述</p><p><

2、;b>　?。保n程資源的涵義</b></p><p>　　課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。比如，知識、技能、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的因素，就是課程的要素來源。而直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力、財力、時間、場所、媒介設備、設施和環(huán)境等因素，就屬于課程的實施條件?，F(xiàn)實中，許多課程資源往往既包含著課程的要素來源，又包含著課程實施的條件，比如，社會資

3、源、自然資源、校內資源等。</p><p>　?。玻鐣n程資源與農(nóng)村課程資源</p><p>　　社會課程資源泛指學校以外的教育資源。它主要包括報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡、科技館、博物館、公共圖書館、工廠、社區(qū)、農(nóng)村、高等院校和科研院所等。為了讓學生受到良好的教育，除了學校教育的主渠道之外，應充分開發(fā)社會教育資源，逐步建立校內、校外課程資源的轉化機制，實現(xiàn)課程資源的廣泛交流與共享。</

4、p><p>　　農(nóng)村課程資源主要指農(nóng)村地區(qū)的社會、自然等方面的教育資源。它包括生產(chǎn)活動、社會經(jīng)濟、民風習俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)生活經(jīng)驗、自然環(huán)境等。比如，農(nóng)、林、牧、副、漁等各種形式的生產(chǎn)勞動，城鎮(zhèn)單純樸實的集市交易，純真而人性化的交際氛圍，古樸的建筑，簡單的手工制作及生活用具，小作坊和小工廠，小型水電站，空曠的原野，綿延的大山，獨特的自然和人文景觀等等。這些資源可以有選擇地進入地方課程、校本課程甚至國家課程中，成為師生

5、共同建構知識的平臺。</p><p>　?。常_發(fā)和利用農(nóng)村課程資源的原則</p><p>　?。ǎ保┠繕诵栽瓌t。要明確物理課程目標和教學目標，根據(jù)需要選擇社會課程資源，不能隨便濫用。（２）經(jīng)濟有效性原則。開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源應簡便易行、省時高效，要與教材內容相配合，要更有效地促進學生對知識的理解、運用和能力的發(fā)展。（３）適宜性原則。由于各學校的地域特點、師資力量、學校經(jīng)費、學生文化背景

6、等方面存在差異，因此，在開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源時，要因地、因時而異，應循序漸進、量力而行。（４）和諧性原則。物理學科農(nóng)村課程資源要與物理知識和學生的認知、技能、情意等進行整合，使之和諧統(tǒng)一。</p><p>　　二、物理學科農(nóng)村課程資源開發(fā)與利用的必要性</p><p>　?。保r(nóng)村學校傳統(tǒng)課程資源相對缺乏</p><p>　　我國廣大農(nóng)村地區(qū)和城市相比，由于經(jīng)濟條

7、件等方面的原因，存在很大差異，傳統(tǒng)教學資源的不平衡性尤為突出。尤其是廣大貧困地區(qū)和薄弱學校，經(jīng)濟條件落后，課程資源，特別是作為課程實施條件的資源相對不足，在需要較大經(jīng)濟、技術支持的課程資源方面沒有優(yōu)勢。同時，由于課程資源開發(fā)者的自身因素，當前物理教材的編寫、物理課程的設計多多少少有一種城市化傾向。</p><p>　?。玻r(nóng)村具有豐富多彩的社會課程資源</p><p>　　雖然農(nóng)村學校傳統(tǒng)

8、課程資源相對缺乏，但也應看到，農(nóng)村學校處于社會課程資源的海洋中，有著得天獨厚的優(yōu)勢。如，鄉(xiāng)村文化、生產(chǎn)勞動、人際交往、生產(chǎn)工具、獨特的自然環(huán)境、奇特的自然現(xiàn)象等社會資源，更貼近農(nóng)村學生的生活。它們?yōu)閷W生開展自主性學習、培養(yǎng)人文精神，提供了最佳的場景，是物理新課程標準所倡導的優(yōu)質的社會課程資源。</p><p>　　物理學是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系。由于教材內容有其容量、時空的局限性，不可能面面俱到，所以農(nóng)村課程

9、資源的開發(fā)與利用可結合教學實際以及農(nóng)村地方和學校所在地區(qū)的實際，使物理課程既能體現(xiàn)國家的統(tǒng)一性要求，又能滿足每個學生的基本學習需要。</p><p>　　第2頁 /(共2頁)</p><p>　　三、物理學科農(nóng)村課程資源開發(fā)與利用的意義</p><p>　?。保欣谂囵B(yǎng)學生的實踐與探究能力和愛鄉(xiāng)愛國的情感</p><p>　　農(nóng)村課程資源與

10、其他課程資源相比較，具有自身的特點：一是親歷性、具體化。農(nóng)村課程資源就是學生每天生活于其中的周圍現(xiàn)實世界，看得見，摸得著，十分形象具體。二是實踐性、可操作性。學生可去觀察、調查、勘察、訪問，觸摸、感受、體味周圍</p><p>　　現(xiàn)實世界，操作起來也經(jīng)濟、簡便、易行。因此，若用農(nóng)村課程資源來優(yōu)化教學內容和過程，絕大多數(shù)學生都有豐富的內容可談，有利于提高學生特別是中等生、后進生的學習興趣和主動性。如果用來設計探究

11、題目，如要求學生在學習了“能量”以后，調查社會和家庭能量的利用，并設計提高利用率、防止損耗的方案等，可以大面積、更有效地提高學生的實踐與探究能力。同時，由于農(nóng)村課程資源的開發(fā)和利用，使學生對家鄉(xiāng)有更進一步的了解，更能激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，使愛國主義教育和社會責任，教育具體化，更能增強學生熱愛祖國的情感和樹立建設家鄉(xiāng)、建設祖國的志向。</p><p>　　２．有利于轉變教師的角色地位，提高教師開發(fā)課程資源的素

12、質</p><p>　　物理課程是一門綜合性、實踐性、開放性很強的課程。新課程的實施需要教師轉變角色，具備新的知識、結構和技能。教師要從傳授者、管理者、主導者轉化為促進者、引導者、學習者和研究者。教師不能只教“教科書”或用“教科書”教，還應具備課程開發(fā)和整合能力，創(chuàng)造豐富的教學情境，指導學生開展研究性學習，引導學生將知識轉化為能力。例如，在學過“杠桿的原理”以后，教師可結合社會生活中的一些實例，像門窗、壓水井、稱

13、、天平、扁擔等等，讓學生直觀、全面地理解、掌握所學的知識，并可要求學生用一些常見的材料，像木棍等，設計一些簡單的工具，從而體會運用杠桿的便利。</p><p>　?。常欣谪S富課程內容，增強教學活力</p><p>　　教學活動中，教師可與學生互動起來，把一些生活、社會實例，引入教學之中，強化學生對物理知識的掌握。比如，在學習了機械運動的有關知識后，要學生調查、了解社會生活中有關機械運動

14、的事物和案例，如農(nóng)村的交通工具，像自行車、拖拉機、木板車，了解它們的構造原理以及運動方式，并討論怎樣改進才能更經(jīng)濟方便。再比如，在學習過“安全用電”的知識后，要求學生調查家里和附近村民違反安全用電的事例，以及由此所造成的嚴重后果，并提出解決辦法。這些實例不但簡單易得，而且形式多樣，定能提高學生學習物理的興趣，豐富課堂教學內容。生活處處皆物理，用現(xiàn)實、易懂、經(jīng)濟的材料，開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源，有利于開展形式多樣的教學活動，增強教學活力。&

15、lt;/p><p>　　四、物理學科農(nóng)村課程資源的開發(fā)與利用</p><p>　?。保D變觀念，提高意識</p><p>　　物理教師受傳統(tǒng)角色的影響，認為教師就是教學，就是課程資源的使用者，缺乏課程資源開發(fā)和利用的意識，對社會課程資源往往視而不見，依賴于教科書與教學參考書，這給社會課程資源的開發(fā)與利用帶來較大的阻力。另外，廣大農(nóng)村物理教師對于農(nóng)村課程資源在課程實施中所

16、起的重要作用認識不足，又受到自身素質和專業(yè)知識的限制，因此，農(nóng)村教師要突破傳統(tǒng)束縛，樹立課程資源開發(fā)意識，努力提高課程資源開發(fā)與利用的能力。</p><p>　　２．教師應成為開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源的主要力量</p><p>　　課程資源需要教師去組織、開發(fā)和利用，教師應當學會主動地創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師還應該成為學生利用農(nóng)村課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走

17、出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境中學習與探索。</p><p>　　目前，我國廣大農(nóng)村有著自己獨具特色的豐富的社會課程資源，只要教師積極地開發(fā)出有特色的地方課程、校本課程來，把學校教育和社會實際聯(lián)系起來，最大限度地豐富學生的學習內容，使農(nóng)村的課程資源變成源頭活水，那么，農(nóng)村學校就可揚長避短，開辟出符合農(nóng)村特色的素質教育新途徑來。</p><p>　?。常寣W生成為開發(fā)利用

18、農(nóng)村課程資源的親身實踐者</p><p>　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調：學生是教育的最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。所以在開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源時，不能忽視學生的重要性。首先，新知識的獲得必須以學生已有的經(jīng)驗，也就是學生已有的知識水平、認知結構和社會閱歷等為基點。其次，學生的興趣是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結合起來。則學生是單一的、不同的個體，

19、差異普遍存在于學生之中，學生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。因此，學生可以根據(jù)自身特點參與到農(nóng)村課程資源的開發(fā)和利用之中。</p><p>　?。矗浞值亍⒍嗤緩降亻_發(fā)與利用農(nóng)村課程資源</p><p>　　物理學科的學習不應當僅僅局限在課堂中進行，要引導學生向校外延伸，向社會延伸，優(yōu)化組合學校課程資源和社會課程資源，充分挖掘本地區(qū)各種社會與自然資源。同時，在開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源的

20、過程中，可通過參觀、訪問、講座、討論、實習等途徑，使學生多接觸社會，了解物理與社會和科學技術的關系，并在物理知識的學習中培養(yǎng)實踐能力。</p><p>　　具體來講，可以從以下幾個方面著手：</p><p>　?。ǎ保霓r(nóng)村地方的自然因素及其狀況方面：如水土、氣候、植被以及綜合環(huán)境等，都可成為學生學習、探究的內容和對象。諸如水土流失及保持、物理污染（噪聲污染、熱污染、污染、電磁污染及核污染

21、等）的產(chǎn)生與防治的調查與研究，山區(qū)中對聲的傳播的學習與體驗等。這些方面與城市相比，農(nóng)村學校具有明顯的優(yōu)勢。</p><p>　?。ǎ玻霓r(nóng)村的社會因素及其歷史與現(xiàn)實狀況方面：如農(nóng)村的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、文化遺產(chǎn)、社會經(jīng)濟和文化生活等。學?？梢越M織學生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、村辦工廠、林場、農(nóng)業(yè)科技示范田等去參觀、訪問、調查；可以組織學生參觀古代文化遺產(chǎn)，從古代人民的生活起居中找尋祖先對物理的發(fā)現(xiàn)及運用，體會古代人民智慧。<

22、;/p><p>　?。ǎ常霓r(nóng)村的社會活動方面：如參與農(nóng)村科技宣傳、“知識、文化”下鄉(xiāng)、農(nóng)民服務小組、文體教育等活動，學生可以直接接觸到更廣泛、更實際、更生動的物理知識，有利于培養(yǎng)其熱愛生活的情感。</p><p>　?。ǎ矗霓r(nóng)村民族文化傳統(tǒng)方面：我國擁有豐富、悠久的歷史文化傳統(tǒng)，多種民族、多元文化是我國寶貴的課程資源。物理學科的學習與探究應充分利用這些資源，通過對文化傳統(tǒng)的體驗，使學生了解

23、物理知識的廣泛運用，并獲得民族文化的熏陶。諸如：客家土樓的構造原理、“賽龍舟”的結構等就可成為當?shù)貙W校學生學習的重要內容。</p><p>　?。ǎ担霓r(nóng)村生產(chǎn)生活的實踐、經(jīng)驗方面：如農(nóng)業(yè)工具，犁、耙、鋤頭、手扶收割機等的使用及其構造原理，農(nóng)村社會中閱歷豐富的長者，技術精湛的農(nóng)業(yè)技術人員等，他們都能夠在不同層面、多角度地為學生提供素材或見解，這些都是很好的具有多向性的教育資源。</p><p&