材料位置、材料難度和時間限制對初中生學習時間分配的影響.pdf

1、學習時間分配是體現(xiàn)元認知控制的一個重要指標，對學習時間分配的研究可以極大的促進對元認知的研究。為了解釋學習者如何進行學習時間分配，研究者們經(jīng)過大量研究并先后提出了四個理論模型:差異縮小模型，自我調(diào)節(jié)學習的等級模型，最近學習區(qū)模型和基于議程的調(diào)節(jié)模型。本研究在基于議程調(diào)節(jié)模型的基礎上，探索了在基于議程調(diào)節(jié)模型下議程和習慣性反應的交互作用，同時以初中生作為研究被試，考察了初中生學習時間分配的的特點，為促進其有效進行學習時間分配提供依據(jù)。

2、r>　　本研究的初中生為240名初中二年級學生，以不同難度的詞對為實驗材料，采用實驗法對初中生的學習時間分配進行研究。本研究基于Dunlosky(2011)的研究范式，設計了兩個實驗:實驗一采用3（材料難度水平:容易、中等難度、困難）×2（材料位置:左易-中中-右難、左難-中中-右易）×2（學習時間限制:5s、60s）的混合設計，考察橫向結(jié)構(gòu)材料位置下初中生學習時間分配的特點;實驗二采用與實驗一相同的三因素混合設計，考察縱向結(jié)構(gòu)材料位置

3、下初中生學習時間分配的特點。
　　本研究得出的主要結(jié)果如下:
　　1.在橫向結(jié)構(gòu)材料位置下，初中生傾向于按從左到右的順序選擇材料學習，在縱向結(jié)構(gòu)材料位置下傾向按從上到下的順序選擇材料學習，初中生在縱向材料結(jié)構(gòu)下比在橫向材料結(jié)構(gòu)下，更傾向于按材料位置選擇學習順序;
　　2.當容易材料和困難材料均出現(xiàn)在閱讀習慣的優(yōu)先選擇位置（最左邊或最上邊）時，初中生優(yōu)先選擇容易材料的人數(shù)多于優(yōu)先選擇困難材料的人數(shù)，即更傾向于優(yōu)先選擇容易

4、材料進行學習;
　　3.在短時間限制條件下，初中生優(yōu)先選擇容易材料進行學習的傾向增加，在長時間限制條件下，初中生傾向按從左到右和從上到下的順序選擇材料進行學習;
　　4.材料按“易-中-難”位置呈現(xiàn)時，初中生在容易材料上分配的學習時間最少，中等難度材料次之，對困難材料分配的學習時間最多;材料按“難-中-易”位置呈現(xiàn)時，初中生對中等難度材料分配的時間增多，大于困難材料或與困難材料差異不顯著;
　　5.在短時間限制條件下，

5、初中生對容易材料分配的時間最短，對中等難度材料分配的時間最多;在長時間限制條件下，初中生對容易材料分配的時間最短，對中等難度材料和困難材料分配的時間差異不顯著;
　　6.當材料按橫向結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)時，在短時間限制條件下“難-中-易”材料位置組的初中生在各難度材料上的測驗正確率均高于在“易-中-難”材料位置組，在長時間限制條件下“難-中-易”材料位置組初中生對困難材料的測驗正確率高于在“易-中-難”材料位置組;當材料按縱向結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)時，“難