評價時間線在課堂教學中的設計與實踐.pdf

1、縱觀中國教育界評價的發(fā)展史，經(jīng)歷了多次評價側重點的轉移:從教學評價到學習評價，從總結性評價到過程性評價，從一元評價到多元評價。特別是以成績?yōu)殛P注點，以彼此獨立、相互缺少內(nèi)在聯(lián)系的評價活動為組織方式的做法相繼遭到批評之后，在新課程改革的浪潮下，人們開始試圖尋找一種既能連接評價活動，又面向過程的評價新途徑。如何落實過程性評價？如何減少學習過程與評價的時間沖突？如何將評價與目標達成巧妙的結合起來？本文將探討如何借助于評價時間線解決這些問題。<

2、br>　　布盧姆的《教育目標分類學》將認知目標由低到高分成6個層次，即知識、理解、應用、分析、綜合、評價。如果將認知目標的層級遞進，看作是螺旋式上升的認知過程。那即可以將發(fā)生在時間線序列上的螺旋上升的認知過程稱之為認知發(fā)展時間線。而要實現(xiàn)認知發(fā)展時間線的螺旋式上升，就需要輔以連續(xù)且有效的評價。發(fā)生在時間序列上，以認知目標層級達成為目的，融合了連續(xù)、有效的多種評價的螺旋式認知發(fā)展曲線即評價時間線。評價時間線作為落實過程性評價的一種應用思路

3、，旨在借助評價活動，幫助學生完成認知目標的層級遞進，實現(xiàn)從低階思維到高階思維的發(fā)展。
　　本文從評價時間線的應用角度出發(fā)，結合過程性評價的理念，探索如何在學校面對面的環(huán)境中更好的發(fā)揮評價對學習的監(jiān)督、導學作用。本研究首先結合評價和時間線的內(nèi)涵，從評價的過程性角度和時間線的動態(tài)變化特征出發(fā)，解析了評價時間線的實踐特征:重視學習的動態(tài)追蹤、關注認知過程、注重目標的達成、關注學習的周期性以及倡導螺旋式的上升等，同時為了幫助讀者理解其應用

4、概念，對評價時間線和過程性評價的關系進行了詮釋。在分析了評價時間線的特征后，筆者從課堂評價中存在的問題入手，結合國內(nèi)外關于課堂評價的解決思路，探索如何將評價時間線引入課堂教學，幫助師生更好的實現(xiàn)目標達成與動態(tài)追蹤。
　　筆者在分析了評價時間線的理論基礎之后，歸納了評價時間線的設計切入點:關注過程、關注多元能力結構、關注目標與學習周期。并結合布盧姆的學習目標分類理論和前人的多種評價方法，對七年級的《數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析》單元進行了評價時間

5、線的設計，并在南京金陵匯文中學初一(14)班進行了實施。通過為期兩個多月的課堂實踐與觀察，筆者發(fā)現(xiàn)評價時間線在提高課堂教學效率、增強學習過程的交互現(xiàn)象方面確實有明顯作用。
　　從評價時間線的應用實踐，反思課堂評價的實施策略，筆者認為還需要從以下幾點做出思考:明確、細化學習目標，結合評價的及時性與延時性，增加支持性評價、減少評判性評價、發(fā)揮評價的學習作用、加強與學生的互動等等。評價時間線作為融合教學與評價的應用型思路，可以幫助新手教