關(guān)于語(yǔ)文教育與語(yǔ)言知識(shí)關(guān)系的思考.pdf

1、隨著傳統(tǒng)語(yǔ)文教育向語(yǔ)文教育科學(xué)化轉(zhuǎn)型，語(yǔ)文教育界對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的觀念和教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)發(fā)生很大改變。過(guò)去語(yǔ)言知識(shí)在語(yǔ)文教育中的顯赫地位風(fēng)光不再，20世紀(jì)80年代以來(lái)，語(yǔ)言知識(shí)開始遭遇“淡化”，2001年開始實(shí)施的語(yǔ)文新課程改革，更是將語(yǔ)言知識(shí)由“前臺(tái)”推到“幕后”。與原先的初中語(yǔ)文教學(xué)大綱和高中語(yǔ)文教學(xué)大綱相比，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在表述上有了一個(gè)明顯的區(qū)別，刪除了原有的“基礎(chǔ)知識(shí)”項(xiàng)目，而且明確提出“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”、“不必進(jìn)行系

2、統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)”、“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”等。這是對(duì)過(guò)去語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的反思及其策略調(diào)整，但是這種課程策略調(diào)整能真正解決語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)過(guò)程中存在的種種問(wèn)題嗎?“淡化”語(yǔ)言知識(shí)能夠拯救語(yǔ)文學(xué)科教育嗎?該如何正確處理語(yǔ)文學(xué)科教育與語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系呢?圍繞這個(gè)問(wèn)題，本文站在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景來(lái)看語(yǔ)文學(xué)科的課程建設(shè)和語(yǔ)言知識(shí)教育問(wèn)題，從語(yǔ)文學(xué)科與語(yǔ)言知識(shí)歷史關(guān)系的角度切入，首先梳理了20世紀(jì)近百年來(lái)語(yǔ)文教育與語(yǔ)言知識(shí)的疏離關(guān)系，揭

3、示語(yǔ)文教育從獨(dú)立設(shè)科以來(lái)就一直和語(yǔ)言知識(shí)難以達(dá)成內(nèi)在實(shí)質(zhì)意義上的兩相契合，相互為用，而是日漸疏離，相互隔閡。然后從“傳統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)”、“語(yǔ)言教學(xué)取向”兩個(gè)視點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文教育與語(yǔ)言知識(shí)的疏離關(guān)系進(jìn)行深度反思。在此基礎(chǔ)上，本文提出邊“破”邊“立”的想法，主張為語(yǔ)文學(xué)科構(gòu)筑新的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與語(yǔ)言知識(shí)的真正融合。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)教育目標(biāo)，從語(yǔ)言學(xué)層面看，要實(shí)現(xiàn)從基于印歐語(yǔ)言特征的靜態(tài)語(yǔ)言知識(shí)體系到真正反映漢語(yǔ)漢字本質(zhì)特征的動(dòng)態(tài)言語(yǔ)知識(shí)體系