理念的力量——基礎(chǔ)教育學(xué)校改革的社會(huì)學(xué)研究.pdf

1、以學(xué)校為本位的教育改革已日益引起廣泛的重視。學(xué)校改革的進(jìn)行離不開(kāi)特定教育理念的指引，真正與時(shí)代精神及教育的內(nèi)在本質(zhì)相契合的教育理念的力量是強(qiáng)大的，它能給人以思想的共鳴與熱情的感召，并指引著發(fā)展的方向。在新教育理念的指引下，學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)正發(fā)生著改變，然而現(xiàn)實(shí)的改變并不完全取決于人的主觀意愿，它同樣有其自身發(fā)展改變的內(nèi)在邏輯。由此，我們需要探求學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)存在與發(fā)展變革的內(nèi)在機(jī)制是什么，新的教育理念在變革過(guò)程中發(fā)揮怎樣的作用，又是如何發(fā)

2、揮作用的，改革是如何具體進(jìn)行的。 學(xué)校作為一種社會(huì)建制，依據(jù)特定的邏輯、機(jī)制、體制而建構(gòu)起來(lái)，有其特定的歷史發(fā)展脈絡(luò)，并與具體的現(xiàn)實(shí)社會(huì)情境緊密關(guān)聯(lián)。這些因素往往會(huì)成為學(xué)校改革的制度瓶頸。 學(xué)校改革要具體落實(shí)到日常教育實(shí)踐行為中，教育行為并不僅僅是個(gè)體意義上的行為，而是一種社會(huì)行為，這種行為的形成與改變并非僅僅由教育者的明確教育觀念所指引，而是具有社會(huì)行動(dòng)與實(shí)踐的自身邏輯。 學(xué)校改革的過(guò)程是教育實(shí)踐工作者的經(jīng)驗(yàn)連

3、續(xù)不斷改進(jìn)的過(guò)程。教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并非局限于某些獨(dú)特的教育實(shí)踐者個(gè)體，而主要是指一種匿名性的、公共性的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形態(tài)。我們需要對(duì)當(dāng)今教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整體狀況有一種清楚的認(rèn)識(shí)與洞察，而這種認(rèn)識(shí)與洞察需要到其形成與發(fā)展的歷史中去尋找，因?yàn)闅v史可以提高我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的感受力，可以顯示給我們其形成發(fā)展的規(guī)律與機(jī)制，在新理念的指引下，可以使我們明確其進(jìn)一步發(fā)展的方向。 學(xué)校改革的進(jìn)行需要各方面力量的積極參與，需要調(diào)動(dòng)一切可資利用的資源，需要行動(dòng)主

4、體的積極的全身心的投入，需要在社會(huì)既有的規(guī)則基礎(chǔ)上運(yùn)做，需要在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷地反思與重建。改革的過(guò)程是參與各方在相互理解、溝通、對(duì)話、學(xué)習(xí)提升的基礎(chǔ)上共同建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)創(chuàng)生性過(guò)程。這樣一場(chǎng)深刻的變革過(guò)程不是單單憑借某一方的力量或個(gè)人的美好意愿所能決定的，而是社會(huì)地生成與建構(gòu)起來(lái)的。 學(xué)校改革的過(guò)程是在新的教育理念的指引下邁向教育理想的過(guò)程。新的教育理念得到真正實(shí)施的內(nèi)在機(jī)制在于：思想的理解與對(duì)話、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與借鑒、實(shí)