基于因子分析法的教育技術能力測評系統(tǒng).pdf

1、受金融危機沖擊，加之教育技術專業(yè)畢業(yè)生激增的壓力，導致了教育技術專業(yè)學生就業(yè)難，造成這一現(xiàn)象的原因是什么呢？本文從教育技術能力入手，研究教育技術專業(yè)學生應該具備的能力，即教育技術能力，試圖構建合理的測評指標體系，歸納典型的教育技術能力模型。基于測評指標和典型教育技術能力模型建立測評系統(tǒng)，實現(xiàn)個人/群體自動測評，為專業(yè)教育教學提供參考和輔助。
　　 構建并修正教育技術能力模型。經過大量文獻分析和調研，確定了教育技術專業(yè)學生的教育技

2、術能力初步能力模型。以此為基礎，建立可操作的能力變量，對本專業(yè)學生進行問卷測量，采用因子分析法進行信息處理，根據(jù)信息處理結論修正教育技術能力模型，并建立變量和能力之間的關聯(lián)，最終形成教育技術能力模型。從因子分析的結果來看，教育技術能力六項子能力的權重發(fā)生了變化，因此對最初確立的教育技術能力模型進行修正，修正后的教育技術能力模型包含的六項子能力依次為教學媒體應用與評價能力、教學系統(tǒng)設計能力、現(xiàn)代教學系統(tǒng)的使用維護和管理的能力、媒體設計與開

3、發(fā)能力、現(xiàn)代教育技術應用研究的初步能力、持續(xù)更新補充和完善知識結構的能力。
　　 歸納典型的教育技術能力模型圖。根據(jù)所有學生的能力得分圖，教育技術能力圖大致可以分為綜合型、穩(wěn)定型和專項型幾種，綜合型人才在六項子能力上得分比較均衡，穩(wěn)定型人才在大部分能力上表現(xiàn)較好，只有一兩項能力缺乏，具體又可以細分為研究能力缺乏型、實際操作能力缺乏型、學習能力缺乏型。專項型人才是指在某項能力上特別突出。具體分為研究型、實際操作型、設計型和媒體型人

4、才。
　　 建設教育技術能力測評系統(tǒng)。以上理論研究和定量分析，形成了建設測評系統(tǒng)的理論基礎，提供了測評指標和能力模型分類依據(jù)。系統(tǒng)實現(xiàn)了用戶管理、題目管理、指標管理、生成報告，以及用戶答題一體化。最后以某一學生為例分析，對該生各項能力掌握情況、存在的問題，以及造成問題的具體原因詳細分析。
　　 旨在為決策者提供支持，為教師教學提供參考，也為學生提供自我認識的工具，進而提高教育技術專業(yè)的培養(yǎng)水平，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。