自我調節(jié)動機理論在中學化學問題解決中應用的研究.pdf

1、論文題目：自我調節(jié)動機理論在中學化學問題解決中應用的研究學科專業(yè)：教育碩士研究方向：學科教學(化學)學位申請人：葉小兵指導教師：‘孫可平摘要自我調節(jié)動機理論主要從動機角度解釋人類自主行為的本質，并運用實證方法考察外部環(huán)境對個體自主行為的影響。經過二十多年的研究，自我調節(jié)動機理論己成為較為完善、得到實證研究支持較多的當代動機理論之一，被并廣泛地應用于管理、教育、咨詢等各實踐領域。運用自我調節(jié)動機理論，可使得教師幫助學生建立良好的學習方法，

2、在情緒低落的時候，通過對自己學習活動的監(jiān)督，控制，調節(jié)，來有效的提高學習質量。本研究的主要目的是調查自我調節(jié)動機理論在中學化學問題解決中的影響因素，利用這一理論解決中學化學問題解決中所出現的問題。本文在對自我調節(jié)動機理論做了綜述的基礎上，從解決問題的動機與策略與學生表現的自主性關系角度入手，通過問卷調查的方式，考察學生在中學化學學習過程中的主動性以及解決問題的學習動機和策略。本次調查樣本選擇江蘇省南通市的幾所中學。其中包括了省重點中學，

3、市重點中學，區(qū)重點中學和普通中學。為了保證問卷調查切實可行，首先將問卷分發(fā)到各個班級，再在班主任的監(jiān)督下，完成問卷分發(fā)和收集工作。通過對調查結果的處理分析，在中學化學學習過程中學生們普遍具有很強的學習動機，希望能夠學好中學化學課程，取得好的成績。但是在深層次的目標上，學生們的概念還比較模糊。很多人好好學習的目的僅僅是因為高考要考，需要考出好成績，考上好的大學。或者只是因為自己是好學生，所以要好好學習，而不是自己內心的興趣。另外，學生們在

4、問題解決過程中的學習方法還有很大的不足。學生普遍重視上課聽講，做筆記，而忽視了課后的自我學習和復習等等。最后，還體現在自我調節(jié)能力方面的自我調節(jié)能力還比較薄弱。在自我調節(jié)能力方面還表現的過于情緒化，碰到考試，會過于緊張而影響發(fā)揮?；蛘哂龅阶约翰幌矚g的AbstractThemaincontentoftheresearchisself—regulatingmotivationtheoryinmiddleschoolchemistryprob

5、lemsolvingapplication，usingthistheorytosolvethemiddlesch001chemicaleducationproblemsThepaperfirstlyanalyzesthebackgroundandsignificanceAndfromthefouraspectsofself—regulationofmotivationtheoryisreviewed，finallyintroducest

6、heresearchpurposeandtheproblemtobesolved，andintroducestheresearchmethodsNext，tosolvetheproblemfromthemotivationandstrategiesandperformanceofstudentsautonomyrelationsperspective，bymeansofquestionnaire，investigationofstude

7、ntsinmiddlesch001chemistryintheprocessoflearninginitiativeandproblemsolving1earningmotivationandstrategyThesurveyfoundthat，studentsgenerallyBureauhastheverystrong1earningmotivation，hopingtolearnmiddleschoolchemistrycurri

8、culum，andachievedgoodresultsButinthedeep1ayersofthetarget，thestudents’conceptisstillrelativelyobscureWhat’smore，thelearningprocessandself—adjustmentabilityofstudentsisrelativelyweakStudentsgenerally1earntheclass：takenote

9、s，whileignoringtheselfstudyandreviewafterclassInselfregulatedabilityistooemotionalTouchtest，wouldbetootightandinfluenceplayWhenhisteacherdidn’tlike，ordon’tlikehours，willgiveuplearningFinallyinthethirdchapter，thisarticlef

10、romtheself—regulationofmotivationtheoryangle，tothefrontoftheresultsofthesurveymadesystemsanalysisAndsomesuggestionsareproposedtoimprovetheinitiativeofstudentlearningmethodTheteachingshouldnotform，makechemicalclasstobecom