高效課堂，活色生香

1、高效課堂，活色生香——管住自己的嘴，邁開教師的腿【摘要】“管住自己的嘴，邁開自己的腿”是在新的教育形式下，在以學生為學習主體的新的春天里的每一位傳道授業(yè)解惑者傾心盡力的不懈追求?！娟P鍵詞】合作學習管住自己的嘴邁開教師的腿傳統(tǒng)語文課堂教學是課堂上，一個教師，一本書，一支粉筆，一張嘴，演繹課堂文本滔滔不絕的填鴨式教學。教師按事先制訂的教學計劃展開教學，整個教學過程是既定的、易于把握的。其課堂上呈現(xiàn)出了教師一言堂，唾沫亂飛；學生悶聲不響，昏昏

2、欲睡。其課堂效率之差，學生學習效果之差自不需明言。實踐證明，此種傳道授業(yè)解惑的方式背離了教育在新形勢下的培養(yǎng)鍛造新形勢下人才的方向。根據(jù)教育現(xiàn)狀，《全日制義務教育語文課程標準》提出了要進行課堂教學改革的理念。在課程實施方面，把改變學生的學習方式作為教學改革的重心，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。鼓勵學生進行合作學習。那什么是合作學習呢？合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。學生合作學習，改變

3、了傳統(tǒng)的語文課堂教學通常采用的教師講、學生聽的方式，教師不能再如以前滔滔不絕的牽著學生往前走了，不能再做學生學習活動中的主導者了，在學生自主、合作、探究的學習過程中教師的任務是啟發(fā)，引導，點撥。作為語文教師，在教學實踐中，我是這樣做的：管住自己的嘴，邁開自己的腿。（一）管住自己的嘴俗話說，作為教師，要想給學生“一杯水”，自己必須要有“一桶水”。因為“一千個讀者眼里會有一千個哈姆雷特”，讓學生合作學習，學生是學習的主體，讓學生自主探討發(fā)現(xiàn)

4、問題，此時的教師如果還固守著讓學生復制教師思想，學生是教師的傳聲筒的想法，急于把自己的“一桶水”倒給學生，語文課堂教學實踐中定會遭遇教學盲區(qū)，定會遭遇一些困難和挫折，教師定會“捉襟見肘”，“疲于應付”，“疲于奔命”。學生采用分工合作學習，教學過程是生成的、互動的，包含有許多不可預測的成分，課堂上會出現(xiàn)“意想不到的驚喜”。怎樣讓課堂中驚喜不斷，作為教師，就應該走下講臺，放下全知的姿態(tài)，管住自己的嘴。的能力，提高主體學習的主動性與積極性，促

5、進學生合作學習：這些益處絕非傳統(tǒng)教學所能取得的。（二）邁開自己的腿作為語文教師，在教學實踐中，我真真正正地將“邁開自己的腿”落到了實處。課堂外，我努力學習業(yè)務知識，拓展自己的知識面，潛心備課，不放過文本解讀中的一點蛛絲馬跡，我的執(zhí)著或許有些過火，但在學生合作學習的課堂操作中，確實得心應手。俗話也說，教師想給學生的“一杯水”，應該是“一桶水”的濃縮與精華。讓學生合作學習，學生是學習的主體，讓學生自主探討發(fā)現(xiàn)問題，課堂上固然會出現(xiàn)“意想不到

6、的驚喜”，但更多的是教師會遭遇到教學中的盲區(qū)。采用學生分工合作學習，教學過程中包含著許多不可預測的成分，教師只有邁開自己的腿，才能在實際教學操作中應對自如，做到高屋建瓴，游刃有余。比如在《赤壁賦》的教學中，在課堂之外，我查閱了蘇軾所處時代的歷史背景和歷史上有名的“烏臺詩案”，以便做到詩詞教學中的知人論世；我還查閱了蘇軾同時期的大部分詩詞作品，并且對這些作品進行了一一解讀，以便更好的把握蘇軾在彼時彼刻的思想情感；不僅如此，我又翻閱了林語堂

7、的《蘇東坡全傳》和余秋雨先生的《蘇東坡突圍》，從宏觀上了解作為不同時代的文藝家對同一事件的不同看法：如此一來，我真正地從理性上把握了蘇軾寫作《赤壁賦》的前因后果及文本本身之外的內(nèi)容和情感傾向。這樣課堂上遇到的意外也就可以迎刃而解了。課堂外，我在研究教材的同時，還細加研讀教學理念，精心設計文本解讀思路與問題。因為，我個人認為這是學生合作學習成敗的決定因素。我在備課時，深入研究教材，明確教學設計中所體現(xiàn)的新的教學理念，因為學生是合作學習，所

8、以合作學習的內(nèi)容安排問題設計要有一定的難度，要有一定的探究和討論價值，問題要有一定的開放性，要設計好一堂課的每一環(huán)節(jié)所用的時間，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少等。這樣，課堂實踐中，才可有條不紊，從容不迫，氣定神閑。同樣在《赤壁賦》教學問題及思想情感的把握上，我確立了“入乎其內(nèi)，出乎其外”的解讀思路。蘇軾的遭遇令千年之下的志士仁人掬一把悲憤之淚。我們今天解讀詩文，除了把握文本內(nèi)容，更應該從中獲得有益的啟迪。蘇軾的遭遇以及他的文

9、才，讓生活在蜜罐中的學生們懂得人生不是一帆風順的，正如巴爾扎克所說：偉大的人物，都是走過了荒沙大漠，才登上光榮的高峰...。苦難對于天才是一塊墊腳石，對能干的人是一筆財富，對弱者是一個萬丈深淵。不幸，是天才的進身之階；信徒的洗禮之水；能人的無價之寶；弱者的無底之淵。學生在理解了這個道理之后，再去試著解讀文本，一定會有全新的理解與突破。課堂中，盡管學生是學習的主體，也不等于說教師可以撒手不管，任其行事，教師更應該注重自己的參與，邁開自己的