課改形勢下手持技術(shù)在探究性學習中的應(yīng)用

1、課改形勢下手持技術(shù)在探究性學習中的應(yīng)用摘要：手持技術(shù)是一種應(yīng)用先進的實用技術(shù)和教育理念，集數(shù)據(jù)采集與分析于一體的實驗系統(tǒng)。把手持技術(shù)融入到化學研究性學習中，學生可以打破定性實驗的局限，從定量的角度分析和解決問題，探求變量之間的因果關(guān)系，進一步培養(yǎng)學生的探究意識和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，發(fā)展學生的問題解決能力，真正體現(xiàn)了新課標的教育思想。關(guān)鍵詞：手持技術(shù)研究性學習探究開發(fā)利用手持技術(shù)是指在掌上就可以操作的技術(shù)，它是由數(shù)據(jù)采集器、傳感器和配套的軟件

2、組成的定量采集和處理數(shù)據(jù)系統(tǒng)，并能與計算機連接完成各種后期處理的實驗技術(shù)系統(tǒng)。手持技術(shù)可以廣泛應(yīng)用于理科實驗中，利用不同的傳感器可以方便而迅速地收集各類數(shù)據(jù)，如速度、溫度、聲音、光、電、力、pH值等，這為手持技術(shù)應(yīng)用于中學實驗提供了廣闊的平臺?；谑殖旨夹g(shù)的研究性學習主要是以探究的形式促進學生對化學知識的學習和吸收，旨在借助手持技術(shù)作為化學課堂定量性的實驗輔助工具，幫助學生結(jié)合實驗數(shù)據(jù)和圖像理解有關(guān)化學概念或原理，提高學生分析與加工信息

3、的能力、問題解決能力和科學探究能力。一手持技術(shù)應(yīng)用于化學探究性學習中的意義1拓寬實驗范圍，培養(yǎng)學生的探究能力新課程改革對課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進行了重大調(diào)整，旨在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實用技能，切實反映學生生活經(jīng)驗，改變學生學習生活和現(xiàn)實世界相脫節(jié)的狀況。但這同時也給許多學校帶來巨大挑戰(zhàn)。像研究性學習、自主學習等對學習資源提出了很高的要求，而“手持技術(shù)”對新課程改革提供了強有力的工具支撐，它可以定量的進行物理，化學，生物，環(huán)境，氣象等學科實驗

4、，此外，手持技術(shù)還可以利用多個傳感器同時工作，同時采集多個實驗數(shù)據(jù)，進行量和量之間的關(guān)系研究。此外通過手持技術(shù)大大增強了學生的主體意識，使學習在主動而有樂趣的探索和研究中進行，學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力以及搜集處理數(shù)據(jù)的能力得到提高，同時學生的探究能力在實踐活動中也逐步增強。2以人為本，激發(fā)學生的學習興趣根據(jù)《普通高中化學課程標準》中提出的高中化學課程的基本理念，教師應(yīng)該通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的

5、過程，激發(fā)學生的學習興趣，強化科學的探究意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而手持技術(shù)至少有十幾種不同的傳感器，如：pH值傳感器，電導率傳感器，溶解氧傳感器等等，利用這些性能各異的傳感器可以方便而迅速地收集各類數(shù)據(jù)。此外，手持技術(shù)無論是外觀上還是在使用上都顯示了其親近學生的特點，為他們帶來了全新的體驗，激發(fā)了他們利用這套儀器進行研究性學習的興趣，通過手持技術(shù)完成了以前傳統(tǒng)實驗室無法完成的實驗，探究過程讓學生不

6、斷體驗到成功的喜悅，極大的培養(yǎng)了學生的學習興趣。圖1HCl溶液滴定氫氧化鈉溶液的pH曲線圖2是用鹽酸滴定氨水的pH曲線，以pH為縱坐標，以反應(yīng)時間為橫坐標。在滴入HCl前，0.1molL的NH3H2O溶液中pH由電離出來的OH決定，NH3H2O部分電離，原溶液pH穩(wěn)定在10.97左右。從一開始滴入HCl，HCl與部分NH3H2O反應(yīng)，pH快速下降，所以一開始，HCl對NH3H2O溶液pH的影響是比較大的；隨著HCl的緩緩滴入，pH曲線緩