論建筑設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)一體化趨勢下的人才培養(yǎng)可行性措施

1、<p>　　論建筑設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)一體化趨勢下的人才培養(yǎng)可行性措施</p><p>　　摘要：建筑設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)一體化漸成主流，在我國有其深刻的必然性，同時(shí)要求我們對一體化的人才培養(yǎng)更為主動(dòng)，積極把“可行”變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)”。沿著兩種設(shè)計(jì)教育模式交流與整合的思路，努力在差異性存在的前提下以一體化為目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)資源的交流與人才資源的整合，將成為解決問題的關(guān)鍵所在。 </p><p>　　

2、關(guān)鍵詞： 一體化 人才培養(yǎng) 可行性措施 </p><p>　　1、專業(yè)課程元素的相互吸收 </p><p>　　無論是建筑學(xué)專業(yè)還是環(huán)藝專業(yè)，結(jié)合各自專業(yè)的學(xué)科體系，有選擇地吸納對方的專業(yè)內(nèi)容，引進(jìn)部分重要的課程，是培養(yǎng)適應(yīng)一體化設(shè)計(jì)發(fā)展需要的人才的重要途徑之一。 </p><p>　　（1） 建筑學(xué)教育體系 </p><p>　　對于建筑教

3、育來說，由于社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)單一學(xué)科發(fā)展的建筑教育和學(xué)科體系正在向綜合性很強(qiáng)的現(xiàn)代建筑學(xué)科體系轉(zhuǎn)化，現(xiàn)代建筑學(xué)科體系涵蓋了很多不同的子學(xué)科。其中包括對建筑室內(nèi)外空間的再設(shè)計(jì)，亦即我們所說的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。因此，建筑教育加強(qiáng)對藝術(shù)的認(rèn)識和了解，以及在此基礎(chǔ)上提高結(jié)合藝術(shù)與空間的處理能力，似乎也是合乎其自身發(fā)展的一種需要。 </p><p>　　第一、加強(qiáng)藝術(shù)概念（繪畫、雕塑、造型藝術(shù)等）基本范疇的

4、學(xué)習(xí)。藝術(shù)范疇的課程除了傳統(tǒng)的美術(shù)（素描、色彩）、三大構(gòu)成等必修課外，可以考慮增加一些諸如“色彩美學(xué)”、“公共環(huán)境藝術(shù)學(xué)”和“西方藝術(shù)設(shè)計(jì)史”等藝術(shù)類課程，讓學(xué)生不只局限于了解建筑方面的知識，還能夠了解更多藝術(shù)人文方面的知識。 </p><p>　　第二、重視空間環(huán)境與人的關(guān)系，著重于使用功能與人的需求相結(jié)合。建筑教育不可止于形體，應(yīng)該重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的空間思維和環(huán)境藝術(shù)意識。環(huán)境藝術(shù)不等同于“裝飾”，而是一個(gè)空間系

5、統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)所有的設(shè)計(jì)與裝飾藝術(shù)，都是根據(jù)人的需求而進(jìn)行的，包括物質(zhì)層面和精神層面的東西。對于這一點(diǎn)，不用另外加設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程，只需在建筑的專題設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生在這方面的思考，并以他們的設(shè)計(jì)作業(yè)作為評價(jià)的依據(jù)。 </p><p>　　第三、加強(qiáng)建筑各相關(guān)學(xué)科知識的融貫性培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力。建筑學(xué)教育重視建筑學(xué)科的專業(yè)性。然而，作為一名職業(yè)建筑師，不能只局限于做方案、畫設(shè)計(jì)圖，“兩耳不聞窗外事”，還應(yīng)包括

6、很大成分的社會職能和廣泛的交叉科學(xué)知識。因此，建筑設(shè)計(jì)課要更重視綜合能力的培養(yǎng)，可增設(shè)諸如設(shè)計(jì)策劃、設(shè)計(jì)社會學(xué)、信息方法學(xué)等方面的選修課，讓學(xué)生從不同的角度了解有關(guān)設(shè)計(jì)的各方面知識，培養(yǎng)學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)能力，為走向工作實(shí)踐打好基礎(chǔ)。 </p><p>　　（2）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系 </p><p>　　對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育來說，主要是堅(jiān)持以“廣義建筑學(xué)”指導(dǎo)設(shè)計(jì)的教學(xué)，即以建筑學(xué)作為環(huán)藝

7、教育的基礎(chǔ)平臺，將建筑教育脈絡(luò)清晰、主題突出、步驟有序的體制優(yōu)勢融入到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的領(lǐng)域中去，使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育體系更系統(tǒng)和更專業(yè)化。在具體的教學(xué)中，應(yīng)遵循以下的原則： </p><p>　　第一、在設(shè)計(jì)初步的教學(xué)課程中注重培養(yǎng)“廣義建筑學(xué)”的概念。設(shè)計(jì)初步課程是專業(yè)的基礎(chǔ)性教育，是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解和培養(yǎng)對專業(yè)知識興趣的階段。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的主要是景觀及室內(nèi)方向的設(shè)計(jì)人才，因

8、此，在設(shè)計(jì)初步課程中，應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于建筑學(xué)的概念，引導(dǎo)學(xué)生抓住建筑的實(shí)質(zhì)，正確理解建筑和室內(nèi)空間的概念，并掌握設(shè)計(jì)的基本工具及技能，為整個(gè)環(huán)藝教育體系構(gòu)建建筑學(xué)的知識平臺，在低年級時(shí)共享專業(yè)基礎(chǔ)知識，到高年級時(shí)再進(jìn)行不同方向的延伸。 </p><p>　　第二、在室內(nèi)設(shè)計(jì)的專題設(shè)計(jì)課程中，加入建筑設(shè)計(jì)的課程元素元素。在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程開始之前，可以先組織一個(gè)綜合性的課程設(shè)計(jì)，其規(guī)模不需要很大，可以是一個(gè)書報(bào)亭或是

9、一個(gè)小茶室，但是要貫穿建筑設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)的全過程，讓學(xué)生從剛學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)開始就把建筑和室內(nèi)作為一個(gè)整體來構(gòu)思、完成設(shè)計(jì)。 </p><p>　　第三、開設(shè)建筑學(xué)的一系列課程。其中建筑設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)原理、建筑測繪以及建筑結(jié)構(gòu)選型型等主干課程，作為必修課，而建筑力學(xué)，建筑物理、建筑材料與構(gòu)造等課程作為選修課。主要是在設(shè)計(jì)初步所構(gòu)建的知識平臺基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化建筑學(xué)對環(huán)藝教育的指導(dǎo)作用。 </p><p

10、>　　2、教學(xué)資源共享與專業(yè)互換 </p><p>　　在大學(xué)本科教育階段，利用建筑學(xué)與環(huán)境藝術(shù)專業(yè)各具特色的教學(xué)資源優(yōu)勢，有組織地對兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行互換專業(yè)學(xué)習(xí)，目的是進(jìn)一步加大專業(yè)人才培養(yǎng)相互靠攏、相互整合的程度，更深入系統(tǒng)地完善學(xué)生的知識構(gòu)成體系，為設(shè)計(jì)一體化作人才儲備。其具體做法是： </p><p>　　第一，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從四年制度改為五年制。因?yàn)榻ㄖW(xué)教育是五年制

11、的，如果兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生互換學(xué)習(xí)，課程安排會有所增加，對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)原有的四年學(xué)習(xí)時(shí)間，基本上不足以應(yīng)付，而且不同年制的課程設(shè)置對于專業(yè)互換來說是比較難對位的。再者，環(huán)藝教育主要分為室內(nèi)與景觀兩個(gè)培養(yǎng)方向，本來的課程量就比較大，在引入互換機(jī)制后，原有四年學(xué)制中的專業(yè)課程時(shí)間縮短了，對專業(yè)教學(xué)體系的完整性造成影響，反而不利于其自身的發(fā)展。 </p><p>　　第二，在三年級這一階段有組織地進(jìn)行學(xué)生互換專業(yè)學(xué)習(xí)，時(shí)

12、間為一年，學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程設(shè)置原則上由對方進(jìn)行安排，并可開設(shè)一系列選修課由學(xué)生自行選修。一方面，學(xué)生通過一、二年級的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已逐漸形成本專業(yè)的知識體系，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，避免了由于三年級的互換而造成原來專業(yè)基本特征的缺失；另一方面，由于有了一定的自身專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)生在互換學(xué)習(xí)的過程中可更主動(dòng)更有效地掌握對方專業(yè)地基礎(chǔ)知識與技能，對建筑與環(huán)藝兩個(gè)專業(yè)各自的特點(diǎn)與關(guān)系通過對比而獲得比較深刻的認(rèn)識，并帶著這樣的認(rèn)識回到四、五年級的專業(yè)學(xué)習(xí)

13、，進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，進(jìn)一步鞏固本專業(yè)的知識體系與專業(yè)技能，從而達(dá)到既相互靠攏又彼此互不替代的培養(yǎng)目的。 </p><p>　　第三，在學(xué)生互換專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，兩個(gè)專業(yè)的教師可進(jìn)行更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。如定期召開教學(xué)研討會，商討在各自的專業(yè)教學(xué)與學(xué)生互換教學(xué)過程中如何作課程內(nèi)容的安排，并調(diào)整某些專業(yè)課程的教學(xué)目的與教學(xué)計(jì)劃，更好地配合專業(yè)互換機(jī)制的發(fā)展，使其逐步走向成熟與穩(wěn)定，成為一體化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的有效途經(jīng)之一。

14、 </p><p>　　3、 設(shè)計(jì)繼續(xù)教育的培訓(xùn) </p><p>　　設(shè)計(jì)繼續(xù)教育是近年來興起的一種設(shè)計(jì)教育模式，這種繼續(xù)教育涵蓋了我們習(xí)慣所稱的“成人教育”而又比“成人教育”有著更廣更深的內(nèi)涵，它是大學(xué)本專科教育的一種補(bǔ)充和提高。學(xué)生走出校門步入企業(yè)，成為職業(yè)的設(shè)計(jì)師，隨著行業(yè)的發(fā)展，競爭壓力的增加也需要不斷自身的素質(zhì)，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求。不斷興起的職業(yè)再教育正是為了彌補(bǔ)這樣的空白。

15、 </p><p>　　從目前設(shè)計(jì)再教育的情況看，主要有以下幾種類型：第一類是社會上由行業(yè)管理組織舉辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其對象是低端的設(shè)計(jì)人員。雖然課程種類繁多，但由于管理不規(guī)范，導(dǎo)致培訓(xùn)重視取證、輕視學(xué)習(xí)。第二類是高校自己創(chuàng)立的繼續(xù)教育學(xué)院，其對象是中級的設(shè)計(jì)人才，也是目前最普遍的一種繼續(xù)教育模式。主要是高校自己辦學(xué)，師資力量與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)都有保證，而且每個(gè)學(xué)校都會相應(yīng)自己的優(yōu)勢學(xué)科建立成人繼續(xù)教育的特色專業(yè)，其特點(diǎn)是重

16、點(diǎn)突出、針對性強(qiáng)，實(shí)際學(xué)習(xí)效果顯著。如：藝術(shù)院校的繼續(xù)教育建立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，可供學(xué)建筑的設(shè)計(jì)從業(yè)者選擇學(xué)習(xí)進(jìn)修；同樣，室內(nèi)設(shè)計(jì)師則可以選擇工科院校繼續(xù)教育建立的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到兩種人才互補(bǔ)的目的。第三類則是高端的設(shè)計(jì)再教育，其主要針對的是有若干年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，具有一定設(shè)計(jì)水平的設(shè)計(jì)師，一般對學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高。如清華大學(xué)的“建筑工程與設(shè)計(jì)高級研修班”聘請了國內(nèi)外著名的專家學(xué)者講授各門專業(yè)課程，就吸引了眾多有著豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和成功設(shè)

17、計(jì)案例的建筑師和室內(nèi)設(shè)計(jì)師報(bào)讀。類似的研修班通過不同類型的設(shè)計(jì)研修訓(xùn)練和高端再教育，不僅使學(xué)員眼界更加開闊、作品更趨完美，同時(shí)豐富了他們的知識構(gòu)成，培養(yǎng)與增強(qiáng)了分析處理</p><p>　　由此可得出這種專業(yè)整合的基本原則：在保持各自原有的專業(yè)基本內(nèi)涵與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極吸取對方專業(yè)元素作為本專業(yè)知識體系的一種補(bǔ)充和完善。可以預(yù)想在這樣的一種整合中，建筑教育與環(huán)藝教育均能培養(yǎng)出各自不同而又同樣適應(yīng)建筑設(shè)計(jì)與室