支架式教學(xué)在小學(xué)習(xí)作中運用

1、支架式教學(xué)在小學(xué)習(xí)作中運用支架式教學(xué)在小學(xué)習(xí)作中運用——教師成長案例教師成長案例臘莊完小王從非一、什么是支架習(xí)作一、什么是支架習(xí)作支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”定義中很清楚的說明了教師的教就是給學(xué)生搭建一個必要的腳手架，支持學(xué)生不斷的建構(gòu)自己，不斷形成新的能力

2、。二、理論依據(jù)二、理論依據(jù)——搭建支架，以讀促寫搭建支架，以讀促寫在實際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)在許多學(xué)生學(xué)習(xí)了課本上的基本句型結(jié)構(gòu)以后，往往不能使用正確的句子準(zhǔn)確表達自己想表達的內(nèi)容，錯漏百出。這是什么原因呢？我們認(rèn)為還是教師的支架搭建得不夠好，沒有給予足夠的語言輸入予以支撐。說話的流利程度是隨時間的流逝自然而然地達到。表達能力并不能直接從知識傳授中獲得，卻可以通過接觸大量的語言輸入并進行大量的聽讀練習(xí)后獲得。這就說明，語言輸入是不可或

3、缺的。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹黾诱Z言輸入，一定能提高語言表達能力。閱讀作為一種語言輸入形式，是理解和吸收書面信息的重要手段，也是寫作的必經(jīng)渠道和方法。因此，通過閱讀確保語言量的輸入是加強寫作能力的有效途徑之一。如果有針對性地選擇和修改閱讀材料，對寫作的指導(dǎo)意義就更大。在學(xué)生寫作之前，教師理應(yīng)提供足夠的語言輸入做鋪墊，包括詞匯、句型結(jié)構(gòu)、同話題的閱讀材料，只有這樣，學(xué)生寫作起來才會輕松很多。

4、三、課堂設(shè)計：三、課堂設(shè)計：1、設(shè)計目的設(shè)計目的：一個學(xué)生也許能說出一個或者幾個簡單的句子可以實現(xiàn)語言材料共享，每個人說出一個到兩個句子，全班共享，一個句子就變成了十個、二十個甚至更多的句子。在操練了目標(biāo)詞匯、句子結(jié)構(gòu)的同時練習(xí)了學(xué)生的聽、說能力，也為后面的閱讀和寫作提供了句型鋪墊。2、作文教學(xué)中的問題支架作文教學(xué)中的問題支架根據(jù)需要為學(xué)生提供幫助的問題稱為“支架問題”。學(xué)習(xí)支架有多種表現(xiàn)形式，如范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等，問題是其

5、中最為常見的支架之一?！爸Ъ軉栴}”對學(xué)生高質(zhì)量地完成習(xí)作的支持力度很大，那它們到底從哪些方面對這位學(xué)生的寫作進行了支持和幫助呢？下面從三個維度進行具體分析。（一）對（一）對“為誰寫為誰寫”的指引的指引我們首先跳開“問題”的內(nèi)容來討論“回答問題”這一形式，思考它與“寫作文”有什么不同？特別是學(xué)生對二者在感覺上有什么差別？反觀我們的作文教學(xué)，我們很少從交流的角度來考慮，學(xué)生往往并不能真切地知道寫作的目的是什么，作文的讀者是誰，讀者關(guān)心什么，

6、希望從他們的文章中讀到什么。因此，在內(nèi)容的選擇上，語言的表達上具有很大的盲目性。上面的考場作文，只是簡單地寫了監(jiān)考老師的外貌和監(jiān)考過程，因為這位學(xué)生只是知道這是考試作文，必須完成多少字?jǐn)?shù)，至于達到什么交流目的，自然不去理會。因此，如果我們能在作文教學(xué)中，設(shè)計有效的支架來指引學(xué)生為自己寫作任務(wù)。二是個性化原則：不同的學(xué)生需要不同的學(xué)習(xí)支架。三是適時性原則：支架提供的時機要恰當(dāng)。四是漸退性原則：當(dāng)學(xué)生能夠完成寫作任務(wù)時，支架就要逐漸移走，給

7、學(xué)生更多的思考與表現(xiàn).四、四、通過這兩期的支架式教學(xué)在習(xí)作中的運用培訓(xùn)我體會到通過這兩期的支架式教學(xué)在習(xí)作中的運用培訓(xùn)我體會到：（一）支架式教學(xué)的運用必須注重學(xué)生的學(xué)情：總體情況：我們班的學(xué)生就是來自不同的地方，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好，比較貪玩。動手創(chuàng)新能力不足，學(xué)生表現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重。具體表現(xiàn)：1、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)興趣不足。2、實驗探究中，學(xué)生玩心很高，科學(xué)探究精神不夠。3、合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生合作交流能力較差.，很影響支架式教學(xué)，所以我要

8、加倍努力。（二）教師的思想：教師工作壓力大具體表現(xiàn)在以下幾方面:1、由于課時緊，教學(xué)中對于學(xué)生放手不夠，教學(xué)中老師說的太多。2、由于學(xué)生太多，對于學(xué)生關(guān)注度不夠，無法全面了解每個學(xué)生，進行個別輔導(dǎo)，時間精力不夠。3、由于復(fù)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)生對于復(fù)習(xí)課興趣不高，復(fù)習(xí)效果也不理想。4、教學(xué)中對學(xué)生的課堂評價不夠，缺少及時評價和鼓勵性評價。當(dāng)然，我們作為教師，不能因為一點壓力或困難就放棄對教育教學(xué)的追求，我覺得應(yīng)從以下幾方面著手：1、轉(zhuǎn)變教師觀

9、念，適應(yīng)新課改的需要教師觀念決定了教學(xué)態(tài)度，教學(xué)觀念決定著教學(xué)質(zhì)量。要想推進新課程改革、構(gòu)建高效課堂、推進教學(xué)模式改革，就要通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)、分包學(xué)科學(xué)習(xí)、年級組學(xué)習(xí)等形式從教育教學(xué)的理論高度學(xué)習(xí)把握，使教師能站在一個更高的認(rèn)識上去教育教學(xué)，以避免教師工作的懈怠與厭倦，實現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。2、錘煉基本功，充分展示教師的人格魅力在學(xué)習(xí)中，各位專家教授的教學(xué)基本功和教師的人格魅力給我深刻的印象，從教師的普通話、講授能力、教學(xué)方法